趙倩倩

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在高中信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。筆者從問題情境的創(chuàng)設(shè)與高效課堂之間的關(guān)系入手，提出了兩種問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，然后根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，以教科版的《Excel表格數(shù)據(jù)的處理》一課為例，探討以上兩種問題情境創(chuàng)設(shè)過程，以期為有效教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；問題情境；高效課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0135-02

信息技術(shù)課程起步晚、知識(shí)更新快，導(dǎo)致其教學(xué)帶有一定的自發(fā)性和盲目性，教師上課如果按照教材進(jìn)行授課，很難引起學(xué)生的興趣。[1]《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培養(yǎng)解決問題的能力，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”。[2]課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。此處所提到的“問題”，是存在于情境之中的，缺少情境的“問題”會(huì)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)生也會(huì)感到興趣索然，最終影響教學(xué)效果。由此可見，在高中教學(xué)過程中，設(shè)置問題情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，使學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感等方面都得到較大程度地訓(xùn)練和提高。

緊扣信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的辦法的過程中完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。創(chuàng)設(shè)問題情境是手段，誘導(dǎo)學(xué)生思考和獲得知識(shí)與樂趣是目的。如果按照內(nèi)容多少及難度一步步來教，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠、學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。[3]因此在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習(xí)慣及能力。

以教科版的《Excel表格數(shù)據(jù)的處理》一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示霧霾污染的圖片與視頻后，筆者提問：作為今年的兩會(huì)熱點(diǎn)話題之一，同學(xué)們從感性上已認(rèn)識(shí)到霧霾污染比較嚴(yán)重。現(xiàn)在要從理性上認(rèn)識(shí)我國(guó)的霧霾污染已達(dá)到怎樣的程度，需要掌握哪些本領(lǐng)呢？學(xué)生在思考這個(gè)問題的同時(shí)，筆者引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——Excel表格數(shù)據(jù)的處理之排序、篩選與計(jì)算。此處通過問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣；同時(shí)也引出了本課的重難點(diǎn)，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的排序、篩選、計(jì)算等操作方法，難點(diǎn)是利用表格數(shù)據(jù)處理揭示事物的特征、變化規(guī)律。

在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的排序、篩選與計(jì)算時(shí)，筆者引用綠色和平組織發(fā)布的“全國(guó)74座城市2014年的PM2.5污染數(shù)據(jù)”這一現(xiàn)實(shí)生活中的事例，在此基礎(chǔ)上圍繞重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)的問題：2014年P(guān)M2.5污染最嚴(yán)重的城市是哪座？《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定PM2.5年均濃度是35微克每立方米為達(dá)標(biāo)，74座城市中達(dá)標(biāo)的有多少個(gè)？這74座城市的PM2.5年均值是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的多少倍？并請(qǐng)學(xué)生依據(jù)以上數(shù)據(jù)談?wù)剬?duì)目前環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)。引用最新的數(shù)據(jù)資料來設(shè)置問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有助于他們從理性上認(rèn)識(shí)目前的環(huán)境污染問題。在解答三個(gè)問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的排序、篩選與計(jì)算的理解，從而提高學(xué)生自主探索的能力。通過這一當(dāng)前的熱點(diǎn)話題來設(shè)置問題情境，一方面將本課的重點(diǎn)知識(shí)具體化，難點(diǎn)知識(shí)得以突破；另一方面將學(xué)生置身于一定的問題情境中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起積極的思維，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而收到良好的教學(xué)效果。

圍繞信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題情境就是要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決生活中遇到的真實(shí)問題，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與問題的解決從生活中的問題情境開始。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生“身臨其境”的問題展現(xiàn)和問題解決的過程，并通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生的問題意識(shí)和問題發(fā)現(xiàn)與解決能力得到培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還要注意情境必須與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，如果脫離了實(shí)際，為了問題而創(chuàng)設(shè)情境就偏離了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，環(huán)境保護(hù)是社會(huì)生活中一個(gè)值得關(guān)注的話題。所以在本課的探究實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)以致用的問題情境——家庭節(jié)能減排大評(píng)比：現(xiàn)有10個(gè)家庭參加節(jié)能減排活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)u選出節(jié)能先進(jìn)家庭。提供12種常用家用電器的節(jié)能數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決如表1所示的三個(gè)問題并將結(jié)果填寫在表2中。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很認(rèn)真地去尋找解決問題的方法，通過回憶舊知、合作討論，完成了表格數(shù)據(jù)的處理。這樣的問題情境幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的基本知識(shí)與技能，并培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

探究實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的展開，起始于有效的學(xué)以致用問題情境的設(shè)計(jì)。通過問題情境，學(xué)生可以明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。能夠有效提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高對(duì)知識(shí)擴(kuò)展應(yīng)用的能力，促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，將學(xué)生帶入情境、參與體驗(yàn)，是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成章.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

[2]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003：5-6.

[3]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育導(dǎo)刊，2013（2）：77.