趙欣

摘要：本文分析了目前數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合高職道橋?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程“工程測量”提出了一種改善方法——基于社交云平臺的APRC型微課資源建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：微課；ARPC；數(shù)字化資源建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02

目前數(shù)字化教育資源建設(shè)存在的問題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、Web2.0時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息流動(dòng)傳輸、服務(wù)提供和業(yè)務(wù)聚合的平臺。雖然數(shù)字化教育在信息技術(shù)的助力下得到了長足的發(fā)展，但目前數(shù)字化教育資源正逐漸走入建設(shè)的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設(shè)為例，出現(xiàn)的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.已建成數(shù)字化教育資源訪問量、利用率低

原因主要有：一是教學(xué)資源因“粒度”較大，不利于學(xué)生在課外“無監(jiān)管”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也不利于工程技術(shù)人員利用工作之余的碎片時(shí)間自學(xué)；二是在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師—用戶”之間的縱向交互實(shí)現(xiàn)信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實(shí)現(xiàn)協(xié)作式、參與式學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程無法繼續(xù)，最后不了了之；三是現(xiàn)有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時(shí)間有限的影響，基本上沒有進(jìn)行維護(hù)和更新工作，在知識和技術(shù)快速更新的時(shí)代，必然會(huì)陷入被遺忘和淘汰的境地。

2.教師缺乏信息化教學(xué)改革意識

目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學(xué)生答疑解惑，幫助工程技術(shù)人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點(diǎn)對點(diǎn)交流，并未充分利用社交軟件強(qiáng)大的由點(diǎn)及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術(shù)人員喜聞樂見的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學(xué)素材，但是不能靈活充分地將其運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，如在儀器教學(xué)初期階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種操作不規(guī)范或錯(cuò)誤問題，很多教師只是不斷在當(dāng)場指出并糾正，而沒有將這些錯(cuò)誤制作為圖片或視頻，及時(shí)發(fā)布在個(gè)人教學(xué)空間或?qū)W生QQ群中供學(xué)生自學(xué)，缺乏一種將素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識。

3.缺少系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

Web2.0時(shí)代，微課被認(rèn)為是符合“移動(dòng)化”、“碎片化”、“個(gè)性化”等時(shí)代特征的數(shù)字化教育資源。這就需要將傳統(tǒng)知識體系和技能體系進(jìn)行重構(gòu)以符合這些特征，但這一關(guān)鍵工作還缺少理論層面的支持，導(dǎo)致制作內(nèi)容基本是由任課教師根據(jù)難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，同一個(gè)知識（技能）點(diǎn)的微課被大量重復(fù)制作，這種低質(zhì)量的重復(fù)建設(shè)，使資源浪費(fèi)現(xiàn)象不斷發(fā)生。

研究思路與對策

針對目前資源及建設(shè)工程中存在的問題，根據(jù)已有成果和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測量課程的數(shù)字化教育資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設(shè)方法。APRC——Architecture（框架結(jié)構(gòu)）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學(xué)城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構(gòu)成的去中心化的社交云平臺。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術(shù)人員等“多維”用戶提供在線學(xué)習(xí)、資源共享、技術(shù)支持等“多維”服務(wù)的同時(shí)，將在校師生和工程技術(shù)人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉(zhuǎn)化開發(fā)為更多、更好的微課，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談?wù)劥私ㄔO(shè)方法的具體實(shí)施步驟。

1.構(gòu)建核心框架，完成系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

在開始拍攝微課資源之前，應(yīng)根據(jù)微課本身“短小精悍，主題突出”的特點(diǎn)先規(guī)劃好本門課程的“知識地圖”——即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致“熊掰玉米”的現(xiàn)象出現(xiàn)，將之前的模塊、單元結(jié)構(gòu)結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為點(diǎn)，同時(shí)繪制出這些點(diǎn)之間的關(guān)系圖，根據(jù)此圖，微課資源建設(shè)者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)者來說，他們可以按圖索驥進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

2.以測量實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課為切入點(diǎn)，逐步完成課程系統(tǒng)微課資源建設(shè)

教師可先根據(jù)課程核心框架中規(guī)劃好的技能點(diǎn)制作微課資源，以課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)等形式供學(xué)生使用，以此檢驗(yàn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過不斷調(diào)整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構(gòu)成要素、檢驗(yàn)和評價(jià)教學(xué)效果方法等。并以此為基礎(chǔ)，完成其他知識點(diǎn)和技能點(diǎn)微課資源的制作，最終形成系統(tǒng)化的課程微課資源。

3.構(gòu)建社交云平臺，輻射教學(xué)服務(wù)，聚合教學(xué)資源

首先，通過合適的方式在課程教學(xué)微信公眾號、教師個(gè)人QQ空間及大學(xué)城空間發(fā)布課程數(shù)字化教育微課資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教材中，或在測量實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)報(bào)告中以添加二維碼的方式讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，了解知識和技能在施工測量一線的實(shí)際使用情況，拓展其知識面，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)零距離上崗。其次，教師可以將與學(xué)生、技術(shù)人員交流的經(jīng)典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學(xué)城文章等進(jìn)行發(fā)布，然后通過“粉絲”的轉(zhuǎn)發(fā)或轉(zhuǎn)載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學(xué)資源，使得高職院校中從事測量課程教與學(xué)的師生以及一線工程技術(shù)人員都關(guān)注教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)社交賬號，進(jìn)而在眾多社交賬號構(gòu)成的去中心化的社交云平臺上實(shí)現(xiàn)師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學(xué)中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實(shí)時(shí)的一手素材，從而使得課程微課資源與時(shí)俱進(jìn)，并提高學(xué)習(xí)者使用和訪問課程數(shù)字化教育資源的積極性。

結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。因此，數(shù)字化教育資源建設(shè)的思想認(rèn)識、共享平臺建設(shè)、資源規(guī)范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源，是對課程教學(xué)、中高級技術(shù)人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。因此，加快課程系統(tǒng)化微課資源建設(shè)，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設(shè)、完善教育資源云服務(wù)體系的今天有著重要的意義。

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