吳秋燕

摘 要： 最近發(fā)展區(qū)理論為我們提供了一條理解學生發(fā)展的途徑：學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學習，其發(fā)展會更好；學生的發(fā)展主要是通過與教師或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得。所以教師在實施有效課堂教學設計時，要找準學生的最近發(fā)展區(qū)。

關鍵詞： 最近發(fā)展區(qū)理論 職高信息技術 教學啟示

一、最近發(fā)展區(qū)理論的涵義及其對職高教學的意義

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，其研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能推動學生發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論倡導的教學觀恰好與我國當前職高信息技術教學倡導的素質(zhì)教育相合，都是面向全體學生、調(diào)動學生的學習積極性、使學生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學觀。高中學生的自我意識開始增強，自我形象開始確立，已經(jīng)有自己的想法，不愿意隨波逐流；自尊心明顯增強；重視自己在群體中、家庭中的地位。高中學生生理上表現(xiàn)為精力充沛，容易沖動，內(nèi)心想顯示自己的力量，又可能選擇不當，存在不穩(wěn)定性和冒險性；心理上則表現(xiàn)為自控力差，紀律觀念淡薄，易出錯，信心不足，情感豐富，易于激動和變化，渴望異性朋友，往往分不清友誼與愛情。他們向往未來，幻想與理想交織。而職業(yè)高中學生就是這個群體中的一個特殊的群體，表現(xiàn)得尤其突出，個性鮮明。加上職高學生的生源結(jié)構比較復雜，學生水平參差不齊，素質(zhì)相差較大，所以教師如果引導得當，扮演“促進者”和“幫助者”的角色，就能挖掘職高生的潛力，展示美好的一面，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對職高信息技術教學的啟示

1.最近發(fā)展區(qū)理論與學生

首先教師要充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生存在“最近發(fā)展區(qū)”，就不得不要求老師顧及學生的現(xiàn)有水平和潛在水平，所以很多教育工作者都要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，希望在自己的教學中最大限度地將知識傳授給學生，讓學生獲得最大的發(fā)展。許多教育工作者都在自己的教學計劃中考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如現(xiàn)行教材就在兼顧各層次知識受體水平的前提下，設置不同要求、不同難度、不同領域的內(nèi)容，不僅加強學生對基本能力的培養(yǎng)，而且為學生進一步的創(chuàng)新自主學習打開出口，讓學生成為學科學習中的主體，更讓教師在學生學習積極性的推動之下提高自身的業(yè)務水平，與時俱進，真正實現(xiàn)“教學相長”的教育目標。具體表現(xiàn)在《中職計算機專業(yè)高級教程》除有學生在日常與電腦和網(wǎng)絡應用中常見的基礎工具知識以外，還適量增添這些知識的簡單背景，甚至是更深層次的技術理論性知識；“多媒體技術應用”則為學生提供很多視頻、音頻和動畫的制作方法，激發(fā)學生的好奇心和動手的欲望，從而促使學生將個人的藝術創(chuàng)意與所學到的技術性知識結(jié)合起來，真正做到“學以致用”；“語言程序設計”方面的知識則為善于洞悉事物本質(zhì)的學生提供很好的機會，有助于他們更理性地探究計算機的神秘世界，并懂得如何運用計算機語言知識實現(xiàn)人類對計算機的控制與利用，并成為此方面才能優(yōu)異的學生的就業(yè)目標。

其次，教師要“因材施教”。教師在教學上要注意的很重要的一點是“因材施教”。它從孔子時代一直沿用至今，給無數(shù)的家長和老師寶貴的建議。而最近發(fā)展區(qū)理論的傳入又給“因材施教”以新的內(nèi)涵。在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平教學是保守的、落后的，有效教學應超前發(fā)展并引導發(fā)展。從這一觀點看，因材施教原則需進一步發(fā)展、更新，教師不僅要以學生的“實際發(fā)展水平”而教，而且要以學生的“潛在發(fā)展水平”而教。對新生現(xiàn)有水平進行調(diào)查，對不同水平的學生提出不同的要求。如對已學過Windows基礎的學生，在其他學生學習Windows基礎時他可以自學flash或其他他感興趣的東西，上機時他必須完成要求的Windows任務，再進行flash制作或其他制作。在實施過程中教師要多花些精力，在顧及大多數(shù)學生的同時，留心引導先行一步的學生更上一層樓，這是在現(xiàn)在的分班體制中較好的因材施教的方法。

教師對基本知識基本技能講解不可能也不必面面俱到，如病毒的講解在上課時講清其概念、特點、傳授、防治，至于當前出現(xiàn)的一些病毒及防病毒軟件則可讓學生搜集、用少量時間供其發(fā)布，這樣既能拓寬知識點又能鍛煉學生的能力；又如一些基本制作可精講基本的，更多的是讓學生上機時發(fā)現(xiàn)，老師可以適時總結(jié)學生的發(fā)現(xiàn)，這樣有利于學生對本知識點廣度的掌握。

2.最近發(fā)展區(qū)理論與課堂教學

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的，適合學生在自己的頭腦中構筑自己的理解。教師可以在學生的進步中，找到一個合適的“腳手架”，盡快地發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以求更快地達到學生潛在的水平。這個“腳手架”可以是同伴的幫助，教師的提示或暗示，出聲思考，抑或只是教師對學生在作業(yè)時的書籍或者是學習方法的推薦。無論是哪種形式的“腳手架”，教師都要適時提供、適時去除。如果一味地給予“腳手架”，學生難免會出現(xiàn)依賴心理，不僅不能更好地發(fā)展，反而會退步。

合理的教學策略創(chuàng)造了新的最近發(fā)展區(qū)，也使學生的學習活動變得更有效。當前課堂教學出現(xiàn)像支架式教學、建構式教學和發(fā)展性教學等模式，都可以用在職高信息技術課堂教學中。通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。學生上信息技術課，由于操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據(jù)學生的實際情況和教學目標向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學習任務。例如，在教學“表格信息加工”的內(nèi)容時，教學重點是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進行分析處理，挖掘數(shù)據(jù)所蘊含的信息。在實施教學時，可以通過創(chuàng)設問題情景，如在學生掌握電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，根據(jù)情況給學生提供一定的素材，為學生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等，讓學生學會運用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優(yōu)越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉蘊含于數(shù)據(jù)中的信息，使學生在問題解決的過程中學會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。

“適時”提供給學生支架的這個“適時”，很大程度上跟教師的教學風格、教學經(jīng)驗及學生的性格氣質(zhì)都有很大的關系。教師結(jié)合高中學生的生活、學習實際設計問題。在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提高學生的信息素養(yǎng)。例如，在“表格信息加工”的教學過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和。學生會采用已有的數(shù)學知識基礎將求和的項依次累加迅速得出結(jié)論，接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太煩鎖？學生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，Excel有許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導學生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發(fā)學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。應強調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學習需要以一定的自學或接受學習為基礎。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，教師要根據(jù)當時的情況作及時的點撥，讓學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

3.最近發(fā)展區(qū)理論與自主學習

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的一種學生在沒有他人監(jiān)督情況下所采用的學習模式。這跟學生的學習能力學習任務有關。由于職高學生生源的特征，自修課只要沒有教師安排的作業(yè)或分發(fā)的試卷，學生馬上就會無所事事不知該干什么。而職高信息技術課程綱要規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，教師給予恰當?shù)慕M織引導，對學生自學能力的培養(yǎng)很重要。了解自身的最近發(fā)展區(qū)有助于學生更好地制訂學習計劃。學習者對于自身最近發(fā)展區(qū)的發(fā)掘可以很好地促進學習，達到良好的學習效果。對于教師來說要了解每一個學生的最經(jīng)發(fā)展區(qū)似乎真的是一件很困難的事情，但是對于學生來說了解自身的潛在能力相對簡單。

4.最近發(fā)展區(qū)理論與復習與自我評價

在教師的教和學生的學習過程中，有時候無法保證完成學習任務與進行知識的積累。這時師生要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學、學習教育過程中的不足，對不適合自身的方法加以修改和完善，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，讓自己真正了解自己是否用最有效的方法在向自己的潛能靠近。尤其是在復習之前最好了解自身的不足之處，調(diào)整學習的策略以便為下一步的學習做好知識上的準備工作。在掌握與了解中間還存在很大的差距，然而如何縮短差距，如何真正掌握是非常值得注意的問題。

評價的意義在于施加積極的影響：激發(fā)學習者學習的熱情可保證下一階段的學習活動順利地進行；我們要將所學的知識很好地運用在實踐當中才是掌握，在未來的運用中能與其他知識融會貫通才是真正做到完成這一階段的最近發(fā)展區(qū)。每位學習者對于學習某種技能的能力不同。學生通過教師的幫助可以測定自身的現(xiàn)有水平、接受能力、認知能力等，包括水平測試和單項測試。學生不僅可了解自身的綜合水平，而且可了解自身的各項水平，找出自身在某項特定技能上的最佳學習時間與期限。然后在這最佳期限內(nèi)對于自身制定適合的時間強度，以求在最短的時間內(nèi)收到最好的效果。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論為我們提供了一條理解學生發(fā)展的途徑：學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學習，其發(fā)展會更好；學生的發(fā)展主要是通過與教師或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的。所以在實施有效課堂教學設計時，教師要找準學生的最近發(fā)展區(qū)；選擇恰當?shù)幕顒幽繕?，使學習任務適應學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。在課堂教學實施時，應對學生進行動態(tài)性的評估，提供適當?shù)摹澳_手架”以幫助學生成功通過最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)學生對問題的理解等修正教學的過程，在有效的指導和幫助下逐漸拓展新的知識領域，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過一定教學不斷促進學生的最近發(fā)展區(qū)向前推移，只有這樣，課堂對于學生來說才會有效。

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