沈忠良

摘要：課程標準提出信息技術(shù)課程的總目標是：培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。而未來的社會是信息的社會，未來的教育是培養(yǎng)信息能力的教育，未來的人才是具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的人才。因此，本文提出，中小學信息技術(shù)教育需要更好地研究探討如何培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)問題，即采取哪些行之有效的方法和手段可以培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；設(shè)疑；重組；拓展；課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0028-03

杜威說過，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來”。面對杜威這句話，面對現(xiàn)如今的時代發(fā)展要求，作為信息技術(shù)教師的我們應(yīng)明白，我們在教學中不能再拘泥于教材內(nèi)容，要改變那種單純的“教材料”，死抱教材不放的教學觀念，要在課改理念和新課程標準的指導(dǎo)下，對教材進行恰當?shù)闹亟M、拓展、優(yōu)化、延伸……以便使學生更好地學習信息知識、培養(yǎng)信息能力，遵守信息道德和提升信息意識。筆者結(jié)合自己的教學實踐、課堂嘗試、教學反思及反饋效果，采用“設(shè)疑、重組、拓展”三重奏，來談?wù)勅绾卧诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學中培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。

心中有疑，必想解惑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住青少年好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，將一些知識點蒙上神秘的面紗，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，激起學生強烈的探究欲望，促使其積極主動地參與學習。

例如，在教授浙江教育出版社出版的初中信息技術(shù)（后同）八年級上冊第七課《文本編輯》時，需要對文本圖層進行“柵格化”操作。在以往的教學中，很多學生即使進行了該操作，也是丈二和尚摸不著頭腦，不明白為什么要柵格化、不柵格化有什么關(guān)系。面對學生的疑惑，在再次教學的時候，筆者沒有及時解答，而是故意回避柵格化這個知識點，為后續(xù)印章教學設(shè)下伏筆。在第九課《濾鏡的綜合使用》教學中，筆者要求學生以自己姓名作為印章內(nèi)容來設(shè)計，并給印章加邊框和斑駁效果時，那么問題來了！學生在操作中都會碰到菜單中“描邊”、“噴濺濾鏡”功能欄都呈現(xiàn)灰色狀無法使用的問題，而教師演示時卻能正常使用。此刻，筆者要求學生仔細觀察教師端與學生端窗口有什么不同之處，學生發(fā)現(xiàn)印章文本圖層的圖標不一樣，筆者乘機提醒學生想想第七課中還有什么內(nèi)容沒學，學生想到的是柵格化這個知識點還沒學，這時，學生有了解決問題的動力，會自主學習完成柵格化操作，并對印章使用描邊和噴濺濾鏡，問題也就迎刃而解了！如此設(shè)計讓學生在遇到疑難時再來學習柵格化操作，能使其印象更深刻。

又如，在教授七年級下冊第四課《Foxmail的賬號設(shè)置及郵件管理》一課的內(nèi)容時，鑒于學生基本都擁有QQ郵箱的情況，筆者要求學生用QQ賬號來登錄Foxmail（版本7.2為例），結(jié)果都出現(xiàn)了下頁圖1所示的錯誤提示信息，此時筆者說道：“老師也用自己的QQ賬號來登錄試試，看能不能成功？”結(jié)果卻能成功登錄。看到老師登錄成功，學生紛紛要求再嘗試，在強烈求知欲的驅(qū)動下，他們不斷摸索，不一會兒就有學生發(fā)出疑問：“接收服務(wù)器類型怎么變成了IMAP了？（下頁圖2）”，由于教材中所涉及的接收郵件服務(wù)器是POP3，筆者立馬抓住這個突破口，讓學生嘗試修改為POP3，看能不能登錄成功，結(jié)果還是不行！此刻再讓他們用Web方式登錄QQ郵箱，并在設(shè)置＼賬戶中開啟與Foxmail對應(yīng)的接收郵件服務(wù)器（如圖3），問題迎刃而解。原因就在于Foxmail默認的接收郵件服務(wù)器類型為IMAP，而QQ郵箱中沒有開啟相應(yīng)的IMAP服務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致無法登錄，這樣的嘗試，能讓學生的記憶深刻，對知識的掌握更牢固。

信息技術(shù)是一門集理論知識和操作實踐高度融合的學科，如何在瞬息萬變的屏幕信息中，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、持之以恒的毅力、釋疑解惑的動力，提升學生信息素養(yǎng)，還有賴于信息技術(shù)教師的不斷嘗試和努力。

源于教材，重組可行

重組，顧名思義，即重新組合。教師應(yīng)本著遵循教材，吃透教材的原則，對教材內(nèi)容進行有的放矢地重新組合，以便更好地促進學生的學習和理解。如果按部就班，完全按照教材內(nèi)容照本宣科，誠然沒有“越軌”之嫌，但往往因缺乏新意容易使學生對學習失去興趣、課堂喪失活力、作品失去創(chuàng)意、個性難以張揚……因而，在日常教學中筆者會根據(jù)教材內(nèi)容、授課順序、知識難易等進行有機的調(diào)整和取舍。

例如，八年級下冊是關(guān)于動畫家族一員——Flash軟件的基礎(chǔ)入門教材。遵循教材安排，從第七課《動畫補間動畫》開始，才會涉及圖形元件的動畫制作，而前面部分都是介紹動畫基礎(chǔ)知識和工具箱，這樣的內(nèi)容安排容易帶給學生要實現(xiàn)動起來的效果是那么遙遙無期的感覺，也會使原本充滿學習激情的他們感到枯燥和乏味，甚至有學生問筆者：“老師，什么時候教動畫??？”這也難怪，按照教材進程差不多要到期中，才能真正涉及動畫創(chuàng)作。針對現(xiàn)狀，何不妨將《動畫補間動畫》的教學提前呢！從而實現(xiàn)作品中的元件動起來、活起來。如此組合可以極大地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使其體驗到學習的成就感和滿足感，這對于后續(xù)學習是個不錯的開端！

同樣是在Flash有關(guān)顏色知識點教學中，在掌握筆觸和填充色工具的基礎(chǔ)上，筆者要求學生在舞臺上畫一個圓，筆觸和填充色顏色自選。

師：你能更換圓弧的顏色嗎？

生：在筆觸處選擇顏色，重畫一個圓。

師：如果只允許在原來圓弧上更換呢？

接下來讓學生邊實踐，邊討論，結(jié)論是更換筆觸顏色設(shè)置，必定重畫圓才能起作用，可見它的使用局限性顯而易見。接著引入墨水瓶工具，因為它可以直接替換線條的顏色、粗細、線型，這樣使學生能更好地理解和掌握工具的應(yīng)用范圍和它們的局限性，為今后熟練而精準地使用工具打上深刻的烙印。

師：你還能替換圓的填充顏色嗎？

學生實踐發(fā)現(xiàn)，同樣通過更改填充色工具還得重新畫圓。于是，筆者讓學生演示利用顏料桶工具進行填充，并分析墨水瓶和顏料桶工具的使用場合，即都能實現(xiàn)對象的顏色更換，但墨水瓶只對線條起作用，而顏料桶能對區(qū)域顏色進行設(shè)置，一個必須在畫前設(shè)置好，另一個可以畫后再進行更換。

師：圓是平面圖，我們能不能通過填充顏色的變換使它變成一個“立體圖”（球）呢？

學生經(jīng)過一番思考，得出利用顏色漸變來實現(xiàn)，從而引入混色器工具（如圖4），通過放射狀漸變的設(shè)置及小色標的增刪，漸變方向的改換等操作來實現(xiàn)“立體”的效果。

延伸教材，拓展必行

在對信息技術(shù)課程的學習過程中，學習知識不是主要的，培養(yǎng)學習能力和提升信息素養(yǎng)才是終極目標。而要達成這個最終目標，教師應(yīng)該對知識點進行適當?shù)臄U充和延伸，以擴大學生視野，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，因而，課堂拓展在信息技術(shù)教學中顯得尤為重要。

例如，在七年級上冊第三課《計算機操作系統(tǒng)》的講授中，在學生學習了計算機操作系統(tǒng)后，筆者拿起智能手機問道：“同學們可知道它裝的是什么操作系統(tǒng)？”有的說是安卓和蘋果，也有的茫然不知所措，此時筆者提出：大家想要全面了解手機操作系統(tǒng)，不妨求助于萬能的網(wǎng)絡(luò)吧！學生上網(wǎng)搜索后最終歸納得出：智能手機上的操作系統(tǒng)主要有Android（安卓）、Symbian（塞班）、iOS（蘋果）、BlackBerry OS（黑莓）、Windows phone（微軟）、Windows mobile（微軟）等。筆者再次提議：回家后不妨去查看家人智能手機裝的是什么操作系統(tǒng)，版本號是多少，并在之后的課堂中告訴老師是如何查看的。從教材內(nèi)容來看，智能手機的操作系統(tǒng)雖沒納入教學大綱，但智能手機已經(jīng)進入千家萬戶，這樣的延伸教學不僅是對計算機操作系統(tǒng)知識點的學習鞏固，而且能使學生由此物聯(lián)想到彼物，這也是現(xiàn)代信息社會對人的基本要求。

再如，在學生通過七年級下冊第二課《了解局域網(wǎng)》的學習，理解和掌握局域網(wǎng)、IP地址、資源共享等基礎(chǔ)知識后，筆者專門增設(shè)了以“用網(wǎng)絡(luò)命令實現(xiàn)你我互動”為主題的網(wǎng)絡(luò)拓展課。

師：同學們，今天的課上老師允許大家利用網(wǎng)絡(luò)來聊天！沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，片刻，有學生嚷嚷道：“老師，互聯(lián)網(wǎng)還沒開通呢?！币姇r機成熟，筆者說道：“今天我們學習如何在沒通互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)命令在機房中實現(xiàn)私聊和群發(fā)?！睂W生們半信半疑地看著老師，因為他們平常都是利用QQ聊天，但在課堂上因為沒通外網(wǎng)而無法實現(xiàn)，這樣就很自然地觸發(fā)了他們的學習動機，激起了學生想學要學的濃厚興趣。

于是，筆者開始告訴學生操作步驟：首先，利用CMD命令進入DOS狀態(tài)，判斷跟其他計算機是否連通，即PING IP命令（學校機房的IP設(shè)置根據(jù)學號來進行分配的，所以都知曉他人的IP地址）。其次，如何向他人發(fā)送消息，即NET SEND命令，格式為NET SEND IP消息內(nèi)容，要求向旁邊同學發(fā)送一條問候語。學生會發(fā)現(xiàn)能發(fā)送成功，但對方不會顯示消息內(nèi)容！原因在于NET SEND命令還需開啟本機的Messenger服務(wù)，若該服務(wù)處于關(guān)閉狀態(tài)，就不能顯示消息內(nèi)容。開啟該服務(wù)的方法：開始菜單＼設(shè)置＼控制面板＼管理工具＼服務(wù)，在Messenger服務(wù)中開啟即可，當然用網(wǎng)絡(luò)命令也能實現(xiàn)，NET Stop Messenger表示關(guān)閉，NET Start Messenger表示開啟。最后，如果想要實現(xiàn)群發(fā)的話，直接將IP用“*”代替即可。雖然網(wǎng)絡(luò)命令沒納入教材內(nèi)容，但從教學效果、激發(fā)興趣、開拓視野來看，學生想學、愿學、樂學，同時也讓學生領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)命令強大的功能和無窮的魅力，作為信息技術(shù)教師何樂而不為呢！

教學有法，教無定法，貴在得法。本文所談及的課堂三重奏“設(shè)疑、重組、拓展”，僅僅是筆者對于培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)的課堂嘗試與心得體會。在信息技術(shù)教學中，教師在吃透教材內(nèi)容，圍繞教學目標的基礎(chǔ)上不妨巧妙設(shè)疑，大膽重組，適宜拓展，這樣不僅可以讓學生學到知識和提高能力，還能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性學習的潛能，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到信息素養(yǎng)與個性發(fā)展的完美統(tǒng)一。

參考文獻：

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