孫明梅

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是漢字教學(xué)。漢字對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，每一筆筆畫(huà)的寫(xiě)法和組織結(jié)構(gòu)是最難理解和記憶的，掌握不好的話就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，面對(duì)這一情景，教師應(yīng)如何教學(xué)生寫(xiě)字才能保證學(xué)生盡量少寫(xiě)出錯(cuò)別字成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文就如何減少學(xué)生錯(cuò)別字進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 錯(cuò)別字教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中規(guī)定小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握2500個(gè)漢字的基本書(shū)寫(xiě)，面對(duì)這一任務(wù)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)這些漢字時(shí)不出錯(cuò)成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，即使出錯(cuò)，教師應(yīng)如何讓學(xué)生自己糾正，以后不再出錯(cuò)成為一個(gè)更關(guān)鍵的問(wèn)題。面對(duì)這樣一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，很多教師都利用不同方法幫助學(xué)生解決書(shū)寫(xiě)中的漢字錯(cuò)誤，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

一、初識(shí)漢字時(shí)仔細(xì)講解，讓學(xué)生很難出錯(cuò)

學(xué)生對(duì)漢字的第一印象非常重要，當(dāng)學(xué)生初識(shí)一個(gè)漢字時(shí)，如果教師能給學(xué)生仔細(xì)講解漢字的結(jié)構(gòu)、含義，讓學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生就會(huì)永久記住這個(gè)漢字，即使是一個(gè)非常難寫(xiě)的漢字，只要教師在學(xué)生初識(shí)漢字時(shí)講清楚，學(xué)生就很難犯錯(cuò)。

初識(shí)漢字時(shí)仔細(xì)講解的方法是比較靈活的，對(duì)于一些較為復(fù)雜的漢字，教師可以編一些簡(jiǎn)單的順口溜讓學(xué)生記憶，比如在講授“嬴”這個(gè)字時(shí)，教師可以這樣讓學(xué)生記憶“亡口月女凡，記會(huì)你就贏”，這樣的順口溜可以讓學(xué)生很輕松地記住。當(dāng)記憶清楚以后，每次要寫(xiě)這個(gè)漢字時(shí)，腦子里立即就會(huì)想到這個(gè)順口溜，從而正確寫(xiě)出漢字。其次，教師可以講解漢字的結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)漢字“晝”時(shí)，教師可以這樣講：“這個(gè)漢字是上下結(jié)構(gòu)的，中間的日代表著太陽(yáng)，整個(gè)漢字具有太陽(yáng)出入的含義，因此就是白天的意思?！边@樣講解，學(xué)生肯定會(huì)在初識(shí)漢字時(shí)就能很好地將其記住，以后很難出錯(cuò)。

二、遇到錯(cuò)字時(shí)重點(diǎn)分析，讓學(xué)生減少出錯(cuò)

如果教師仔細(xì)講解后，學(xué)生還會(huì)寫(xiě)錯(cuò)一些漢字，就說(shuō)明這個(gè)漢字教師的講解學(xué)生沒(méi)有能夠接受。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，教師一定不要著急，更不能憑空訓(xùn)斥學(xué)生：“我都講了多少遍了，你怎么還寫(xiě)錯(cuò)。”其實(shí)學(xué)生反復(fù)寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)漢字的原因是多方面的，既有開(kāi)始沒(méi)有記憶深刻的原因，又有沒(méi)有理解漢字的原因，更有后期記混的原因。面對(duì)這些不同原因?qū)е碌腻e(cuò)誤，教師一定要耐心分析，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這些漢字，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中標(biāo)出這個(gè)錯(cuò)字后讓學(xué)生自己改正。

比如某次改作業(yè)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多學(xué)生將拔蘿卜的“拔”寫(xiě)成“撥”。學(xué)生容易記混這兩個(gè)字是由于它們長(zhǎng)得非常像，拔比撥只是右邊有微弱的不同。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)分析，從字形、字義或記憶方式上選擇一到兩種方式重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)漢字留下深刻印象，幫助他們以后再寫(xiě)這兩個(gè)漢字時(shí)不再記混。比如教師可以這樣講：“大家想下拔蘿卜需要用什么拔？”學(xué)生回答：“手?！边@樣學(xué)生就將提手旁記憶清楚，隨后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“拔蘿卜需要朋友還是頭發(fā)？”學(xué)生回答：“朋友。”教師引導(dǎo)：“對(duì)，因此拔這個(gè)字右邊是個(gè)友加一點(diǎn)，而不是發(fā)?！边@樣重點(diǎn)且形象的分析可以幫助學(xué)生很好地將記住這個(gè)漢字。

三、頻繁寫(xiě)錯(cuò)時(shí)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生不再出錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生有一些字頻繁寫(xiě)錯(cuò)時(shí)，簡(jiǎn)單的講解和重點(diǎn)分析很難幫助學(xué)生改掉這些錯(cuò)別字，比如“皇”這個(gè)字一些學(xué)生容易將下面的王寫(xiě)成玉，一些學(xué)生容易將下面的令寫(xiě)成今，“添”字一些學(xué)生會(huì)少寫(xiě)一點(diǎn)等，這些看似很容易被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)卻成為學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的一些漢字，而且有時(shí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍會(huì)有大量同學(xué)將這些漢字寫(xiě)錯(cuò)。導(dǎo)致這一情況的原因是學(xué)生對(duì)這個(gè)錯(cuò)字的寫(xiě)法已經(jīng)深深印入腦海，再想改變非常困難，就好像暈輪效應(yīng)一樣，即對(duì)一個(gè)人有了壞印象，即使他偶爾做了好事，也很難讓人有好印象。

面對(duì)這樣的局面，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生做一些鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的加強(qiáng)練習(xí)中提高漢字書(shū)寫(xiě)水平。在不斷的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，由于學(xué)生會(huì)不斷接觸這些漢字，且強(qiáng)制他們將自己以前固有的書(shū)寫(xiě)思想改變，因此其過(guò)程是比較困難的，但教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不要放棄。教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些錯(cuò)字練習(xí)題，比如教師可以專門(mén)將整個(gè)學(xué)期全班學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的漢字整理出來(lái)，然后在班級(jí)中開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，讓全班學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)這些易錯(cuò)的漢字。由于每個(gè)同學(xué)對(duì)漢字的理解不同，因此每個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的漢字都是不同的。當(dāng)全班學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完畢后，教師可以讓學(xué)生自己研究為什么寫(xiě)錯(cuò)這些漢字，是不是這個(gè)學(xué)期一直都在寫(xiě)錯(cuò)，并反思為什么自己老是寫(xiě)錯(cuò)，這樣仔細(xì)思考并將錯(cuò)字多寫(xiě)幾遍后，漸漸地就能將這些漢字重新記憶，從而保證學(xué)生不再犯錯(cuò)。

總之，小學(xué)漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，中國(guó)漢字有悠久歷史，且每個(gè)漢字都有其特點(diǎn)，有的漢字與其他漢字的區(qū)別是非常小的，稍微一不小心，就容易寫(xiě)成錯(cuò)別字，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生在初識(shí)一個(gè)漢字時(shí)就能準(zhǔn)確理解并正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)漢字，如果學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)漢字時(shí)能在深刻的印象下寫(xiě)出漢字，以后就很難再寫(xiě)錯(cuò)；如果遇到一些容易寫(xiě)錯(cuò)的漢字，教師就可以重點(diǎn)講解，適當(dāng)時(shí)可以從字根、字體結(jié)構(gòu)、記憶方法等方面講授，從而讓學(xué)生掌握這些漢字。對(duì)于一些總是寫(xiě)錯(cuò)的漢字，教師可以將它們?nèi)空沓鰜?lái)，然后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并加強(qiáng)練習(xí)，這樣才能保證學(xué)生不再寫(xiě)錯(cuò)。

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