魏家宇

摘 要： 課堂教學(xué)和課題研究是每一個(gè)一線教學(xué)教師必須面對(duì)的重要課題，加強(qiáng)課堂教學(xué)和課題研究的理論探討和實(shí)踐探究，是提升教師自身能力與素質(zhì)的重要渠道。本文就基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究展開探討，對(duì)基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究范疇進(jìn)行了界定，介紹了基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本做法實(shí)施，梳理了基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究的成果。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 課題研究 雙優(yōu)型教師 校本研究

一、引言

當(dāng)前，新課程教學(xué)改革實(shí)踐正在如火如荼地深入推進(jìn)，素質(zhì)教育與能力教育的教學(xué)理念正在全國各地，乃至世界上廣大發(fā)達(dá)國家，得到普遍贊同和推行。由此而生的便是，廣大一線教師既要不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，又要加強(qiáng)專題性課題研究。從而要求各位老師，一方面，要不斷探究所教學(xué)科的課堂教學(xué)規(guī)律，深入挖掘所教學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建規(guī)律與特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各方面情況，不斷探求可以產(chǎn)生更高質(zhì)量與效率的課堂教學(xué)模式、方式、方法、手段與策略，等等。另一方面，要圍繞提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加快速地成長成才，讓他們的能力與素質(zhì)得到整體而全面的提升，對(duì)某些專項(xiàng)性、歷史性、重點(diǎn)教學(xué)課題進(jìn)行研究與探討。

二、基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究范疇

馬克思主義世界觀與哲學(xué)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是基于一定基礎(chǔ)和范疇的，人的認(rèn)識(shí)也是在日常實(shí)踐中不斷地從某一范疇感知而產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，然后沿著“更深層次實(shí)踐”到“更深層次認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升道路邁進(jìn)的。而本文中所指的“兩課”是指從事一線教學(xué)教師要面對(duì)的“課堂教學(xué)”和“課題研究”，“兩課”存在整體與部分、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的關(guān)系，二者均歸一于教育教學(xué)這一核心問題。而所謂“雙優(yōu)型教師”是指不僅具有非常優(yōu)秀的課堂教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中具有自身獨(dú)到的教學(xué)方法、策略與手段，能夠讓課堂教學(xué)富有生機(jī)與活力，能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量與效果良好，與此同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)科學(xué)研究也具有自身所獨(dú)到的思維視角與方法手段，從而獲得許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研成果，對(duì)于指導(dǎo)廣大教師的教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用。有關(guān)于“校本研究”則是立足于學(xué)校自身環(huán)境，緊貼學(xué)校具體實(shí)際，突出謀求學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展或跨越發(fā)展，以解決存在的突出問題為突破口，研究如何不斷提升廣大教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)科研能力，促使本校教師不僅具有非常高的教學(xué)水平，而且能夠不斷獲得具有良好影響力的教學(xué)研究成果。由此，促使教師自身綜合素質(zhì)與能力提升，促使廣大學(xué)生整體素質(zhì)與能力得到急速提升，促使學(xué)校綜合實(shí)力得到快速提升，促進(jìn)學(xué)校向更高水平與層次發(fā)展。

三、基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本做法實(shí)施

1.思想先行，夯實(shí)教育教學(xué)新理念。思想是行為的先導(dǎo)，思想先進(jìn)、思路清晰是做好各項(xiàng)具體工作的前提和基礎(chǔ)，我校在培育基于“兩課”的雙優(yōu)型教師過程中，首先特別關(guān)注廣大教師的教育教學(xué)思想與理念，引導(dǎo)大家及時(shí)轉(zhuǎn)變急功近利的浮躁思想，引領(lǐng)大家自覺遠(yuǎn)離抱著追求名利的目標(biāo)搞課題研究的思想，切實(shí)讓大家靜下心來加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的梳理與分析，讓大家更加自主地結(jié)合自身教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論研究方面的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，例如，不少教師重新拾回《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教育研究方法導(dǎo)論》、《教育學(xué)原理》、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《德育原理》等書本加以溫故知新，提升自身教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)科研理論內(nèi)涵。

2.活動(dòng)牽引，豐富“兩課雙優(yōu)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論學(xué)習(xí)非常重要，然而實(shí)踐鍛煉與摔打顯得同樣十分重要，只能通過形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)實(shí)踐，并就課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和課題研究實(shí)踐活動(dòng)組織相關(guān)研討交流活動(dòng)，盡可能讓所有教師都能參與到有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，探究課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)，探索教師課堂與課題即“兩課”之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，可以從總體設(shè)計(jì)層面加強(qiáng)年度課堂教學(xué)與課題研討活動(dòng)的統(tǒng)籌，做到每周有小組學(xué)科公開課活動(dòng)，每月每個(gè)學(xué)科都具有一個(gè)大的公開課交流活動(dòng)，每個(gè)月都有一個(gè)小的課題研討交流活動(dòng)，每個(gè)季度有一個(gè)大的課題研討交流活動(dòng)。通過這些活動(dòng)驅(qū)使廣大教師充分利用好課外點(diǎn)滴業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)有關(guān)活動(dòng)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)“兩課”活動(dòng)的思考并付諸具體實(shí)踐，切實(shí)將“兩課雙優(yōu)”的研究工作落實(shí)到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思課堂教學(xué)失誤，提升課堂教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，拓展和深化課題研究成果。

3.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，提升“兩課雙優(yōu)”質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課題研究評(píng)價(jià)，不僅具有非常強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用，而且具有極其重要的指導(dǎo)性意義，對(duì)于提升“兩課雙優(yōu)”的質(zhì)量、效果與水準(zhǔn)，具有非常重要的作用，有助于不斷提高廣大老師課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于不斷改善廣大教師課題研究的質(zhì)量，提升教師們的教學(xué)思維水平和教學(xué)課題研究能力。例如，我校通過引入上級(jí)教育管理部門的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課題研究評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)廣大教師緊貼評(píng)價(jià)體系開展各類課堂教學(xué)實(shí)踐和課題研究實(shí)踐活動(dòng)，取得明顯成效。比如，近幾年來，我校有50余人在各級(jí)各類課堂教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)也不缺乏。與此同時(shí)，許多課題研究的“紅利”惠及幾乎全體教師和學(xué)生，強(qiáng)有力地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，既促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，又提升了廣大教師的教學(xué)能力與水平。

四、基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究成果梳理

對(duì)于本“基于‘兩課’的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究”，以《泗陽建設(shè)江蘇教育名縣三年發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞臨河中學(xué)三年發(fā)展目標(biāo)，通過參閱諸多相關(guān)“兩課雙優(yōu)”的文獻(xiàn)資料，借助上課、寫教學(xué)反思、校級(jí)微型課題研究等多種形式，探索培養(yǎng)“兩課雙優(yōu)”教師的有效管理方法，在授課大賽、反思文章的寫作等活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比研究，以教學(xué)和科研緊密相結(jié)合為立足點(diǎn)，深入探究“教中有研”與“研中有教”之間的關(guān)系，獲得一些認(rèn)識(shí)性成果，主要如下：

1.“公開課”是生成基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的有效推動(dòng)力。“公開課”是促進(jìn)校本教師相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要教學(xué)活動(dòng)。立足于校本情況開展“公開課”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于促進(jìn)廣大教師向比自身教學(xué)能力與水平較高的教師進(jìn)行虛心請(qǐng)教，有助于促進(jìn)廣大教師走出校門，進(jìn)入教育教學(xué)科學(xué)院所，加強(qiáng)與諸多教育教學(xué)專家之間的對(duì)接。例如，許多教師為了將自身開展的“公開課”變得更加精彩，往往會(huì)使出十二分力氣，大膽創(chuàng)新思維，引入各種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，采取各種更加巧妙、更加充滿智慧的教學(xué)策略，而校本教師在觀摩交流之后，又可以產(chǎn)生許多新的思想火花，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，廣大教師的教學(xué)科研能力便蘊(yùn)藏于無聲之中得到鍛煉。

2.專項(xiàng)課題研究是生成基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的重要抓手。近兩年來，我校為了提升廣大教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)科研能力，以專項(xiàng)課題研究為抓手，特別是緊貼校本教學(xué)弱點(diǎn)展開專題性教學(xué)課堂研究，在前期綜合梳理出校本教學(xué)存在的許多弱點(diǎn)與不足，列出93個(gè)微型專項(xiàng)性教學(xué)科研課題，然后對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步深入分析，篩選出40個(gè)微型課題作為申請(qǐng)縣級(jí)微型課題，得到上級(jí)各教育主管部門的積極支持。也就是在這些專項(xiàng)課題研究活動(dòng)中，有力促進(jìn)廣大老師，擠出許多休息時(shí)間加強(qiáng)教學(xué)課題研究的理論探討，一分耕耘一分收獲，廣大教師在完成專項(xiàng)性課題研究過程中，既增長了課堂教學(xué)理論知識(shí)的博覽，又加強(qiáng)了對(duì)自身課堂教學(xué)實(shí)踐的感性反思和理性洞察，從而不僅獲得了不少教學(xué)課題研究成果，而且與此同時(shí)加強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)踐方法、手段與策略的深入探究，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的能力與素質(zhì)不斷提升。

3.以課堂為中心是基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的主戰(zhàn)場(chǎng)?！半p優(yōu)”的形式表現(xiàn)為教師對(duì)課堂教學(xué)的高水平和教學(xué)科研水平的高層次，然而，其內(nèi)核則只有一個(gè)，那就是教學(xué)質(zhì)量與效果的優(yōu)質(zhì)與高效，都必須回歸于課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為中心是基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，研究實(shí)踐表明，只有緊扣該中心，教學(xué)與教研思維才能得到開闊，才能激發(fā)廣大教師主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索的動(dòng)力，促使廣大教師積極主動(dòng)地加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐探究，從而不斷提升自身課堂教學(xué)水平和教學(xué)科研能力。

五、結(jié)語

基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究，是一道重要的新課題，加強(qiáng)這方面的研究，對(duì)于提升廣大教師教學(xué)能力與水平，具有極其重要的意義和價(jià)值，本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討，獲得一些認(rèn)識(shí)與成果，希望能夠?qū)ν蕚兊难芯科鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

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