謝冠智

摘 要： “引橋教學”即針對高中生物學習現(xiàn)象的一種教學方式，能夠有效提高高中學生生物學習效率，有利于學生生物系統(tǒng)化知識體系的形成。如何在高中生物中有效實施“引橋教學”，是當前高中生物教學應關注的重點。

關鍵詞： 高中生物 引橋教學 實施策略

學生升入高中后，普遍表現(xiàn)出對高中生物學習的不適應感。深究根源，是由于學生在初高中生物學習中出現(xiàn)知識銜接斷層導致的。引橋教學是針對高中生物學習這一現(xiàn)象的一種教學方式，是一種過渡教學模式，指在原有知識基礎上幫助學生搭建通往新知識點更簡單的道路，降低學生學習新知識的難度，從而更快地將新舊知識同化和融合起來。引橋教學主要包括日常教學引橋和課堂教學引橋兩方面，其中日常教學引橋主要從如何增強學生的學習信心、提高學生的學習興趣、對學生學習方法進行指導三個方面入手。筆者試對日常教學引橋進行探析。

一、分析現(xiàn)狀，做好引橋教學準備

高中生物“引橋”教學首先應對初高中生物教學現(xiàn)狀進行分析，做好“引橋教學”的實施準備。初中生物并不在中招考試范圍之內(nèi)，所以師生對生物教學普遍不夠重視，學生對生物基礎知識的掌握不扎實。相對初中，高中生物教學重視度有所提高，但仍然存在教師經(jīng)驗不足、與學生實際脫離的情況。且課堂內(nèi)容增多、教學速度加快，忽視生物學的合作性和探究性。這種教學方式容易增加學生的心理壓力，導致剛升入高中的學生無法快速適應高中生物教學，難以跟上高中生物學習節(jié)奏。高中生物教學只有在了解學生初中的具體情況后，才能著手準備“引橋教學”，使教學更具有針對性。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在高一生物學習過程中，困擾學生的學習難點主要有“高倍顯微鏡的使用”、“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”、“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”、“八種細胞器的形態(tài)和功能”、“生物探究實驗的實施與評價”、“細胞呼吸”、“ATP和ADP”、“光合作用”、“細胞分裂”等重要知識點。在教學過程中，針對這些難點，教師應加強重視，運用學案導學、多媒體展示、模型建構(gòu)、小組合作等方式進行引橋搭建，幫助學生理清思路，引導學生勤于思考，從而增強實際教學效果。

二、重視對話，增強學生學習信心

在了解“引橋教學”的實施對象，做好實施準備后，高中生物教學在日常教學引橋中應加強與學生的對話，增強學生學習生物的信心。首先，應重視高中生物入學第一節(jié)課，學生剛升入高中，心理壓力還較大，入學第一節(jié)課教師必須讓學生明確生物學科的性質(zhì)，明白初中生物與高中生物之間的關系。還要讓學生知道進入高中后會有一個適應期，指導學生對個人心理進行調(diào)節(jié)。其次，教師要重視與學生的對話。如可通過作業(yè)與學生進行交流，也可以通過課下談話與學生交流，對學生生物學習中常見的盲點進行分析。如學習光合作用時，初中只是簡單地描述光合作用的過程，并沒有深入分析光合速率、凈光合速率、呼吸速率之間的關系，以及它們常用的表示方法；再如原核生物與單細胞生物的區(qū)別、花藥與花粉粒的關系、血漿和血清的不同等都是生物教學中常見的盲點。這時，教師可與學生進行談話交流，了解、分析、總結(jié)盲點，幫助學生克服生物學習障礙與困難。對學生學習取得的成績，教師應及時加以肯定和表揚，鼓勵學生在保持生物成績的前提下促進其他學科成績的提高，逐步實現(xiàn)學科設定目標。由于不同學生存在個性差異，在與學生對話的過程中，應注意了解學生的個性、成績等基本情況，根據(jù)不同情況采取不同措施，樹立學習信心，盡可能地使學生各方面都得到提高。

三、靈活教學，多途徑激發(fā)興趣

與初中生物知識比較來說，高中生物知識更微觀，對學生抽象思維能力和空間思維能力要求更高。在教學過程中，教師要做好對初中生物知識的“引橋”，靈活運用多種教學手段和多種途徑，促進學生學習興趣的激發(fā)。如教學《細胞基本結(jié)構(gòu)》時，可采取直觀教學手段指導學生利用剪紙剪出細胞模式，畫出動、植物細胞輪廓圖，讓學生將剪出的細胞模型貼到相應位置，并說出其功能；或利用多媒體課件，通過Flash動畫演示，讓學生對細胞有更直觀的認識。也可以對各種探究實驗進行充分利用，在教學中組織學生親自操作一些簡單的生物實驗，如對食物營養(yǎng)成分的探究試驗，讓學生分組試驗，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，而且能促進其動手能力提高，對生物知識的掌握更牢固。教師還可以在教學中巧設導入，將生物學習與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來。如教學光合作用時，教師可導入“為什么有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛紅色或藍色的燈管”這樣的問題，很快激發(fā)學生的學習求知欲望。還可運用生活化語言和案例，化抽象為具體，幫助學生更好地理解教學難點。如教學“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”時，可將氨基酸比喻為一個人。一個人（氨基酸）的機體構(gòu)成主要有：雙手（氨基、羥基）、身體（中心碳原子）、雙腳（氫原子）和人臉（側(cè)鏈基團），要識別“人”（氨基酸種類），看“臉”（側(cè)鏈基團）是最直接的方法，氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程好比人與人拉手（脫水縮合）排成一個橫隊（肽鏈），而握在一起的一雙手就是一個肽鏈，通過形象的比喻，直觀地為學生展示抽象的知識，使學生輕松理解學習內(nèi)容，同時有利于增強學習的趣味性。

四、加強指導，注重學習方法“引橋”

初中生物學習由于知識比較簡單，學生往往喜歡死記硬背，教師是教學的中心。但高中生物教學中，知識難度相對增加，教師應引導學生走出初中學習模式，對學生生物學習方法加強指導。如預習是高中生物學習中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師應指導學生在學習新內(nèi)容前對教材進行預習，搜尋初中階段與之相關的內(nèi)容，加深對知識的記憶，對重點、難點進行總結(jié)。同時，與其他理科學習一樣，高中生物學習要善于歸納。如教學線粒體和葉綠體時指導學生進行歸納總結(jié)，相同點是：都有雙層膜，都含有少量DNA和RNA，都是能量轉(zhuǎn)換站；不同點則可從它們的分布、結(jié)構(gòu)和功能三個方面進行歸納比較。教師在教學中還應結(jié)合教學實踐，做好初高中生物內(nèi)容知識的銜接總結(jié)工作，將前后知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡，促進學生對高中新知識的學習。

總之，高中生物“引橋教學”，是新課改“一切為了學生發(fā)展”教學要求的體現(xiàn)?！耙龢蚪虒W”在高中生物教學中的實施，不僅能滿足學生認知發(fā)展需要，而且能幫助學生更快攻克學習難點，促進學生生物學習自信心的增強，形成持續(xù)的生物學習興趣，進而提高學生生物學習效率。筆者相信這將對高中生物教學具有非常重要的意義。

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