侯春玲

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)最重要的組成部分，是開啟學(xué)生思維的鑰匙，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交流、和諧共振的一條主要渠道。課堂的提問應(yīng)符合兒童的心理特征，把握好提問的技巧，能夠提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 課堂教學(xué) 提問

一、課堂提問的重要性

教育心理學(xué)提示我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。在語文教學(xué)過程中，想讓學(xué)生積極地參與教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標明確，是離不開老師提問的。

課堂提問具有積極的檢查、督促與反饋作用。老師借此檢查學(xué)生對舊知的掌握程度、對新課的預(yù)習(xí)情況，從而調(diào)整新課進度。根據(jù)學(xué)生的反饋情況評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對舊知識的整合效果，對新知識的接受能力，便于有針對性地引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合理、有效地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在課堂上能夠積極、正確地回答教師提出的問題，感到自豪，感到榮耀，這樣的學(xué)生往往急于表現(xiàn)自己，在這種表現(xiàn)欲的驅(qū)使與壓力的環(huán)境下，閱讀會變被動為主動，有效促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、課堂提問要符合兒童的心理特征

尊重兒童的心理發(fā)展特點，是培育兒童的第一要義。尤其對于剛進入小學(xué)的一年級小朋友來說，其知覺是無意性的，常表現(xiàn)為兒童不善于獨立支配和調(diào)節(jié)自己的知覺，有目的地進行系統(tǒng)知覺能力還比較差。課堂上對同一問題的注意力保持時間短，感知往往有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性。因此，語文課堂的提問必須與兒童的心理特點緊密結(jié)合，提問要細節(jié)化。其次，提問要形象化。運用直觀方法鞏固所學(xué)知識。再次，提問要靈活化。低年級兒童的思維帶有很強的依賴性與模仿性、片面性，缺乏靈活性、精確性。教師應(yīng)充分了解學(xué)生思維特點，提問有必要靈活化。最后，提問要有針對性。低年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不集中，容易被其他事物吸引，分散思維能力。教師可通過有針對性的提問，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境下與老師配合，達到學(xué)習(xí)目的，提高語文課堂教學(xué)效率。

三、課堂提問的技巧

在實際教學(xué)中，提問得當(dāng)才能吸引學(xué)生。要提高教學(xué)的高效性，保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。

1.提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師的提問要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如一年級上冊《風(fēng)》一課教學(xué)中，提問：同學(xué)們看見過風(fēng)嗎？怎樣感覺到風(fēng)的存在？又如《看書》教學(xué)中，提問：誰在看書？他們看什么書？你最喜歡誰的書？為什么？學(xué)生有了興趣，才會精神振作，積極思考問題。可謂“牽一發(fā)而動全身”。

2.提問要把握好時機。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。首先，提問要把握好提問時機，找準問題的切入點，才能問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平。如在《只聽半句》一文中，在奶奶、爸爸、老師和園丁都沒有說完的話后，老師可以這樣設(shè)疑：奶奶（爸爸/老師/園?。┛赡軙f什么話？接下去會發(fā)生什么事呢？在此設(shè)疑，正切中學(xué)生心中想而又不知如何表達自己提問的好奇心理，自然能夠激發(fā)探究溯源的濃厚興趣。

其次，提問要在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、理解的疑難處與規(guī)律的探求處。因為在知識的關(guān)鍵處提問，在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如《稱象》一文中，記敘了小曹沖積極開動腦筋想辦法，巧妙借助浮力稱出大象重量的故事，可作者卻用三分之一的文字記敘官員們討論怎樣稱象的情景，為什么要這樣寫呢？

最后，課堂提問要有目的性、啟發(fā)性、靈活性。課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標，抓住中心、重點和難點發(fā)問，不能濫用提問，否則學(xué)生會無所適從。要想使課堂提問具有目的性，就必須深鉆教材，力求全面準確地掌握知識，善于挖掘各部分知識之間的聯(lián)系。巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時機，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出課堂的精彩。

3.提問分層設(shè)計，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，往往需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文，甚至整個單元課文謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，有一定的思維嘗試，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《詹天佑》一文時，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“詹天佑是杰出的愛國工程師”，老師設(shè)計：“杰出”是什么意思？這句話在文中有什么作用？課文中圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？本書中，你還知道哪些杰出的人才？教師根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易的、小的、有趣的問題；把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣；把同一單元的各篇課文進行一定聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，學(xué)生易于、樂于接受。

總之，有課堂就有提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，達到新課程改革的要求，真正把課堂的“主體”還給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]袁振國主編.教育研究方法.高等教育出版社.

[2]張文香.兒童心理與課堂提問.新課程·中.

[3]趙書梅.小學(xué)語文課堂提問技巧.基礎(chǔ)教育.