向飛 向青果

摘要：教育均衡化是從2005年就開始實施的國家中長期義務教育規(guī)劃。在這近十年的具體實施中，許多地區(qū)、學校把該研究作為重點，并結合地區(qū)、學校的實際進行了一系列相應的研究。本文在總結筆者學校多年的課題研究，以及“遠程協(xié)作”“城鄉(xiāng)遠程聯(lián)體課堂研究”等課題經(jīng)驗的基礎上，對利用信息技術促進區(qū)域學校教育資源均衡發(fā)展的作用進行了淺析。

關鍵詞：信息技術；區(qū)域學校；教育均衡；途徑淺析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0142-03

如何實現(xiàn)區(qū)域內學校教育資源均衡化發(fā)展是許多地區(qū)教育系統(tǒng)近十年來重點研究的課題。從政府的角度來看，為促進區(qū)域內學校教育的均衡化發(fā)展，國家已為許多地區(qū)，特別是中西部、山區(qū)不僅從法規(guī)、政策方面給予了強大支持，更是從硬件配置上加大了投入，而且所取得的效果有目共睹。然而，當前的學校是否實現(xiàn)了均衡發(fā)展？不談地區(qū)間的學校，就以區(qū)域內的學校來論，答案是否定的。以筆者所在的重慶市石柱縣為例，硬件建設已經(jīng)能夠讓全縣95%的學校實現(xiàn)“班班通”，但卻依然無法改變“因山區(qū)的學校分散，學生少、教師不多、信息閉塞等‘老大難’問題”造成“城市的教育資源豐富，農(nóng)村的教育資源貧乏”等教育現(xiàn)狀。因此，筆者在充分認識到信息技術實現(xiàn)區(qū)域內學校教育資源均衡化的意義和作用的基礎上帶領學?，F(xiàn)有教師團隊，用近十年的時間進行了利用信息技術促進區(qū)域學校教育資源均衡化發(fā)展的課題研究。

● 充分認識區(qū)域內教育均衡的意義

區(qū)域內學校教育均衡是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，區(qū)域內的各所學校共享教育資源，并為區(qū)域內的弱勢學校提供教育資源幫扶，使其教育需求與教育供給相對均衡，讓受教育者的素質全面發(fā)展，最終享受均等的教育資源和機會。

“十個手指有長短”，一個區(qū)域內的學校有差異，這是一個不可否認的事實。因此，各所學校的教育工作者應通過信息技術手段，開展各種“手拉手”活動，讓區(qū)域內“發(fā)達的、經(jīng)濟條件好的、師資素質相對高的強勢學?！毕颉吧絽^(qū)的、信息不發(fā)達的、經(jīng)濟條件差的弱勢學?！眱A注教與學的智力支持，帶動弱勢學校發(fā)展。同時，通過各項活動的開展促進教育觀念的更新，提高教師對教育層次多樣化的認識，并吸收各自行之有效的教育方法，在一定層面上推動基礎教育的均衡發(fā)展。近十年的課題研究證明，借助現(xiàn)代教育信息技術的優(yōu)勢，從均衡區(qū)域內學校間的課堂教育教學資源出發(fā)，能夠促進區(qū)域內學校教育資源均衡化發(fā)展。

● 實現(xiàn)區(qū)域內教育資源均衡化的途徑

1.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢搭建學校均衡發(fā)展資源平臺

就當前而言，以Internet為主要代表的網(wǎng)絡信息技術得到了高度發(fā)展，就連農(nóng)村都已基本實現(xiàn)計算機普及化。因此，區(qū)域內學校充分利用計算機多媒體和互聯(lián)網(wǎng)具有的“廣泛聯(lián)結、任意聯(lián)結、無中心性和開放性、信息容量巨大和信息種類豐富”的特點，根據(jù)自己的需求搭建區(qū)域資源平臺成為可能。

（1）校園網(wǎng)絡建設實現(xiàn)了校園內的教學資源均衡化

當前，在許多地區(qū)的學校中，條件較好的學?；緦崿F(xiàn)了“校園網(wǎng)”及“班班通”。學校教師完全可以利用這些條件實現(xiàn)課堂教學資源的轉變，如筆者所在的重慶市石柱縣華夏民族小學，自2007年實現(xiàn)“校園網(wǎng)”及“班班通”以來，學校的各學科教師都積極地利用平臺查找教案、課件等資源。語文、數(shù)學教師以年級為單位，利用平臺資源編撰年級組統(tǒng)一的教案，各教師再根據(jù)統(tǒng)一的教案進行特色教學。

（2）教育城域網(wǎng)的建設基本實現(xiàn)了區(qū)域內學校的資源共享

教育城域網(wǎng)是實現(xiàn)區(qū)域內學校教育資源均衡化發(fā)展的重要平臺。以石柱縣教育城域網(wǎng)為例，該網(wǎng)除了發(fā)布新聞、政策法規(guī)等實時信息外，還搭建了教育教學資源庫等資源平臺。區(qū)域內各學校的教師都可以實名登錄查找需要的教學資源并進行下載，徹底改變了山區(qū)學校教學中“一本書、一支筆、老師教、學生讀”的教學模式，實現(xiàn)了區(qū)域內學校根據(jù)教學需要共享教學資源的和諧。

可見，豐富的網(wǎng)絡教學資源和強大的交互性為區(qū)域內學校搭建了一個資源共享平臺，使區(qū)域內條件差的學生同樣享受優(yōu)質教學資源，達到資源共享，從而縮小區(qū)域內學校間的差距，均衡發(fā)展。

2.利用遠程教育項目優(yōu)勢提高師生素質

遠程教育項目是國家從2002年就開始實施的“為改變中西部地區(qū)同東部地區(qū)、城市和農(nóng)村教育差距”的具有時代特征的教育扶貧項目。目前，許多山區(qū)學校仍將其作為推動學校教育均衡化發(fā)展的一大法寶。典型的有“教育部-李嘉誠基金會國家西部遠程教育項目”“中國-聯(lián)合國‘姊妹’學校項目”等。其中，“教育部-李嘉誠基金會國家西部遠程教育項目”主要針對中西部山區(qū)學校地勢偏僻、山高林密，交通、信息極不發(fā)達等現(xiàn)實問題，利用“天網(wǎng)”“光盤”等不受地理環(huán)境影響的信息化資源為山區(qū)學校提供資源共享?！爸袊?聯(lián)合國‘姊妹’學校項目”則針對西部學校的師生素質，采用主題活動等方式，即由東部發(fā)達地區(qū)學校協(xié)同中西部農(nóng)村學校進行遠程協(xié)作主題活動研究，從而使東、西部學校在主題活動中不僅實現(xiàn)了資源的共享，更提高了師生的信息技術、語言文字、與人交流、與人合作等能力。

同時，基于遠程項目的課題研究，如石柱縣在積極參與主題活動基礎上，先后進行的“IP資源（學習）互動研究”“同城學校間合作互動學習研究”為該縣探索出了一種利用遠程合作學習方式，促進遠程教育資源應用互動，發(fā)展山區(qū)農(nóng)村中小學遠程教育的模式與方法，即資源應用互動?；顒訉⑦h程教育資源與遠程合作學習模式整合起來，讓資源走進課堂，面向學生，服務教學，實現(xiàn)了全縣學校遠程教育資源共享、學校間互動、師生間及生生間互動的遠程教育資源應用模式。

例如，華夏民族小學合作研究學?！葱滦W實施的“遠程教育項目”。該項目在2015年春進行的“教師應用遠程教育項目資源情況”問卷中，對全校12名語文、數(shù)學教師的調查結果如表1所示，對五、六年級共100名學生進行的“遠教教育項目對學生的影響”問卷調查，調查結果如表2所示。

可見，在農(nóng)村小學，教師對遠程教育項目資源的應用涵蓋了教育教學的所有環(huán)節(jié)，特別是教案的撰寫、課堂重難點的突破。學生在遠程教育項目實施中，各項能力均得到較大的提高，特別是學習觀察能力、實踐動手能力等。因而，遠程教育項目為農(nóng)村學校均衡化的發(fā)展提供了教育資源上的有效支持與幫助。

3.探索教學資源共享模式提升區(qū)域內學校課堂效率

區(qū)域內學校實施教育資源均衡化的目標在于讓每位學生都享有平等的、優(yōu)質的教育資源。在法律、法規(guī)及學校的計算機網(wǎng)絡建設等不可或缺的硬件條件達標的基礎上，研究區(qū)域內學校“如何實現(xiàn)優(yōu)質課堂教學資源的共享”無疑是當前均衡教育發(fā)展的一個重點研究課題，也是真正實現(xiàn)區(qū)域內學校教育資源均衡發(fā)展的必經(jīng)之路。

（1）優(yōu)質教學資源互用模式

教學資源互用是指將發(fā)達學校的優(yōu)質教育教學資源和教學方法服務于弱勢學校的教育教學，從而提高弱勢學校的教學質量，縮短區(qū)域內學校的教育差距的資源應用模式。

在教學資源互用模式中，條件差的學校借助條件好的學校的優(yōu)質資源（教案、課件、教學方法等），轉變弱勢學校的課堂教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動等。但在這些優(yōu)質資源中，其設計宗旨是面向學校，不論是弱勢學校還是強勢學校，總存在地區(qū)差異、師生素質差異等實際差異，因此，在資源應用中不能是單純的“拿來主義”，要結合學校的實際，選擇并修改資源，使其服務于課堂教學。

（2）區(qū)域學校課堂聯(lián)體模式

區(qū)域學校課堂聯(lián)體教學模式是一種借助信息技術解決區(qū)域內學校因客觀存在的地域差距而產(chǎn)生的師生在學識和認知上的差距，讓弱勢學校的學生同優(yōu)勢學校的學生一樣，享受優(yōu)質教育資源的課堂教學模式。在該教學模式的實施中，聯(lián)體學校間，從學科教案開始，不論是課件制作還是課堂教學、課后反思，均由參與教師共同探討完成，進而產(chǎn)生“1+1>2”的教學效果。

區(qū)域學校課堂聯(lián)體教學模式具有“遠程”的特點，具體地說，就是參與聯(lián)體教學的學校雖處同一區(qū)域，但學校間所在的位置卻相距甚遠。因此，在聯(lián)體課堂教學中，必須借助Internet、QQ等信息平臺，通過“同步”或“異步”交流，實現(xiàn)課堂教學資源共享。例如，在華夏民族小學和新樂小學的課堂聯(lián)體教學實踐中，來自兩所學校的兩位教師針對相同的教學內容《自己的花是讓別人看的》時，充分利用了石柱縣教育城域網(wǎng)和QQ平臺，并采用在線備課、在線交流、異步課堂等方式，共同分析學生情況、選取教學資源……形成統(tǒng)一的教學設計，然后同時為各自的班級上課、反思，最終實現(xiàn)了區(qū)域內學校間的資源共享、協(xié)作教學。

● 結語

當然，實現(xiàn)區(qū)域內學校課堂教學資源共享的方式很多，如“同城合作”“一拖二”等。上述的“優(yōu)質資源互用”模式的優(yōu)勢在于對發(fā)達地區(qū)學校資源的應用，具有較強的借鑒性和參考性，而“區(qū)域內課堂聯(lián)體教學”模式的優(yōu)勢在于本區(qū)域內學校間的資源共享，具有較強的針對性和實用性。但是不論哪種模式，都將對促進區(qū)域學校均衡發(fā)展，縮小學校之間的差距，具有深遠的現(xiàn)實意義和社會意義。

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