許華忠

摘要：本文介紹了高中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并著重介紹了筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的做法及成果。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0050-02

自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況

1.重結(jié)果，輕過(guò)程——不愿開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行江蘇省普通高中信息技術(shù)課程安排為：第一學(xué)年完成必修和選修兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行省學(xué)業(yè)水平測(cè)試。課程安排很緊湊，在通過(guò)學(xué)測(cè)考試功利性的驅(qū)使下，教師常常只看重教學(xué)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，不愿把課堂時(shí)間交還給學(xué)生，不愿開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.圖安穩(wěn)，怕困難——不敢開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)廣播系統(tǒng)的控制下，學(xué)生尚且還想方設(shè)法脫離教師的控制，把時(shí)間交還給學(xué)生，無(wú)疑增加了教師管理課堂的難度。教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)沒(méi)弄好，反而搞砸了課堂紀(jì)律不好收拾，止步于課堂改革，寧愿圖個(gè)安穩(wěn)，不敢開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

3.重自學(xué)，偏方向——自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)

自主學(xué)習(xí)是在教師精心準(zhǔn)備下開(kāi)展的學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程。教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，未作充分準(zhǔn)備就放任學(xué)生去自學(xué)，而學(xué)生卻不知道如何去探索和嘗試，無(wú)法達(dá)成想要的教學(xué)效果，自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

4.缺動(dòng)力，無(wú)精力——影響自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

在學(xué)校工作中，信息技術(shù)教師除了教學(xué)外，通常還負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)管理、電腦維修、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)維護(hù)、財(cái)務(wù)和圖書(shū)等部門(mén)專(zhuān)用軟件維護(hù)、攝影攝像和電教設(shè)備維護(hù)等工作，精力比較分散，忙碌之余開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的精力不足、動(dòng)力不夠。

5.難操作，缺方法——不知道如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后學(xué)生之間信息技術(shù)能力水平分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，面對(duì)學(xué)生差異，教師不知道該如何去設(shè)計(jì)和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，感覺(jué)難以組織和實(shí)施，難免就打退堂鼓。

自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略

1.自主學(xué)習(xí)該學(xué)什么

“失之毫厘，謬以千里?！弊灾鲗W(xué)習(xí)需要教師把好“方向盤(pán)”，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生該學(xué)習(xí)些什么，這個(gè)必須明確。須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，明確學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，而不是放任學(xué)生自學(xué)。我的做法是基于上述課標(biāo)和教材等要素重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《算法和程序設(shè)計(jì)（VB）》中，函數(shù)章節(jié)理論性很強(qiáng)，沒(méi)有配套的練習(xí)任務(wù)。于是我設(shè)計(jì)了“求任意兩個(gè)同心圓之間陰影部分的面積”自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去探索如何保證面積是一個(gè)非負(fù)數(shù)的值，引導(dǎo)學(xué)生去探索何時(shí)該用abs（x）函數(shù)。

教材上選擇結(jié)構(gòu)if語(yǔ)句章節(jié)的篇幅寥寥無(wú)幾，然而if語(yǔ)句在程序設(shè)計(jì)課程中的地位舉足輕重，我以if語(yǔ)句初步、if語(yǔ)句提高、if語(yǔ)句綜合為順序，設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)的自主學(xué)習(xí)課程和任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充。

諸如此類(lèi)，設(shè)計(jì)了一節(jié)節(jié)明確的自主學(xué)習(xí)課和一個(gè)個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)シ治龊吞剿饕獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

高中學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大。教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注重學(xué)生差異，兼顧學(xué)習(xí)上進(jìn)生和后進(jìn)生，引導(dǎo)學(xué)生基于自己已有的能力水平一步一個(gè)腳印地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

為此，我建立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將重新組織的課程和任務(wù)按照認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地做了安排，并在教學(xué)反思后不斷進(jìn)行完善。這樣學(xué)生課前既可以對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，也可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中遇到困難可以參考已學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的突破口。

布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)固然很好，然而并不是所有的學(xué)生都能做得到，教師需要為學(xué)生增加課堂的維度，為完不成任務(wù)的學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.建立和完善評(píng)價(jià)體系，使師生都能及時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視學(xué)生個(gè)體之間的差異，不同起點(diǎn)的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師和學(xué)生本人都需要及時(shí)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和評(píng)價(jià)。為了完善課堂自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，我設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)自主批改評(píng)價(jià)系統(tǒng)。使用該系統(tǒng)，學(xué)生輸入自己的學(xué)號(hào)和完成的練習(xí)名稱(chēng)，就可以及時(shí)地批改練習(xí)，查看完成情況，并可以進(jìn)行及時(shí)訂正和重批，每一個(gè)問(wèn)題的解決都能給他們帶來(lái)成功的喜悅。教師在此基礎(chǔ)上還可以查看班級(jí)所有學(xué)生的完成情況和某一練習(xí)全 班的完成情況。

通過(guò)以上三個(gè)舉措的經(jīng)營(yíng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“保駕護(hù)航”。教材重組，明確了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；建立網(wǎng)站，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助師生及時(shí)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以訂正，教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和調(diào)整。

自主學(xué)習(xí)取得的初步成果

1.獲得知識(shí)和發(fā)展能力是可以兼得的

灌輸式的教學(xué)模式，貌似節(jié)約了課堂時(shí)間，學(xué)生也掌握了所要學(xué)會(huì)的知識(shí)。然而，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是不牢固的，這就是“學(xué)得快、忘得更快”的原因，教師需要不斷地、重復(fù)地“炒冷飯”，幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，所花的時(shí)間成本并沒(méi)有因此而減少。

我的課堂實(shí)踐證明，獲得知識(shí)和發(fā)展能力是可以兼得的。學(xué)生通過(guò)自己分析問(wèn)題、探索解決方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題這一系列活動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)要深刻得多，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也要靈活得多。這降低了知識(shí)的遺忘率，提高了課堂效率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力得到了不斷地發(fā)展。

作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高解決問(wèn)題的能力。

2.得讓學(xué)生有事可做，想著去做

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生差異是教學(xué)中他們必須直接面對(duì)的問(wèn)題，教師的課堂安排往往因此而感到棘手。布置的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單了，學(xué)優(yōu)生完成后就無(wú)所事事了；布置得難一點(diǎn)兒，學(xué)困生無(wú)從下手，不知道該如何去學(xué)習(xí)。

使用了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主批改練習(xí)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，我發(fā)現(xiàn)課堂煥然一新了，課前學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，不再無(wú)所事事。他們有的打開(kāi)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站溫習(xí)講過(guò)的課程；有的往下查看還沒(méi)學(xué)習(xí)的新課程；有的打開(kāi)練習(xí)批改和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，查看自己的學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)前面未能學(xué)習(xí)完的課程……

綜上所述，信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅給學(xué)生灌輸知識(shí)是行不通的，信息技術(shù)教師要研究可行的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)既要放開(kāi)手腳，把課堂還給學(xué)生，又要能夠有效控制課堂，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師去設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功。

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