趙琳 龐敬文

摘要：隨著教育技術的不斷發(fā)展，平板電腦作為新興的電子教具怎樣支持學習逐漸受到人們的關注。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，也是我國課程改革比較推崇的一種學習方式，許多一線教師也試圖將合作學習應用到課堂教學中，但應用效果不盡如人意。本文從影響小組合作學習效果的因素的角度分析，探討如何利用平板電腦支持小組合作學習。

關鍵詞：合作學習；影響因素；平板電腦

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0125-03

問題的提出

近幾年，人們非常注重平板電腦在教育領域中的應用，據(jù)統(tǒng)計，截至2012年年末，全球已有超過4000萬臺的iPad和2000萬臺安卓系統(tǒng)的平板電腦投入使用，用戶約1.7億。在國外，平板電腦已經(jīng)走入校園，應用非常廣泛，國內(nèi)也開始了基于平板電腦的研究。2011年，北京師范大學教育技術學院開展了NEC平板電腦教育應用研究項目，并成立了相應的研究小組，其中一個重要的研究內(nèi)容便是將平板電腦應用于教育教學。而小組合作學習作為新課程改革所推崇的教學方式被教師運用得越來越多，小組合作學習是一種以小組的方式共同完成一個問題或任務的學習方式，它強調(diào)生生之間、師生之間的交互，期望通過這種方式達到良好的學習效果，并培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。筆者分析了合作學習概念、特質和影響小組合作學習的因素，并從影響因素的角度出發(fā)，探討平板電腦支持小組合作學習的方式。

相關概念分析

1.合作學習的概念

目前，有關合作學習理論的概念表述不一，下面是幾種有代表性的表述。

美國明尼明達大學的 D.W.Johnson和R.T.Johnson兄弟認為，合作學習就是在教學上采取小組活動的方式，使學生活動最大程度地促進他們自己以及他人的學習。

美國肯塔基大學教授Guskey對合作學習做了比較具體的闡述：從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。

以色列特拉維夫大學Sharan博士對合作學習做了這樣的界定：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

國內(nèi)學者王坦則認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

綜合國內(nèi)外專家關于小組合作學習概念的闡述，筆者將合作學習表述為：合作學習是以小組合作為組織形式，以掌握知識、培養(yǎng)學生合作互助和人際交往的技能為目標，以活動任務為載體，通過互動合作的方式進行學習的一種方式。合作學習與傳統(tǒng)的學習方式相比，順應了時代發(fā)展對人才的要求，能夠更加有效地培養(yǎng)學生的合作能力、與他人交往的能力等社會技能。

2.合作學習的特質

關于合作學習的特質，許多合作學習的代表人物從不同的方面提出了許多不同的觀點，如合作學習的倡導者艾爾菲孔恩針對合作學習提出了三要素理論，即控制權、課程和共同體。美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆基于合作學習在課堂教學中的具體實施而提出的五要素說，即積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能和小組自評。筆者借鑒相關學者的研究總結出的小組合作學習的特質如下。

（1）學習小組是合作學習的基本形式

合作學習的根本特色在于小組活動的科學組織及按照“組內(nèi)異質，組間同質”原則的有效展開。“組內(nèi)異質”力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異與互補性，而“組間同質”則為各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。

（2）合作學習時學生之間積極互動、相互合作、相互依賴

合作學習的目標是讓學生在學到知識的同時能夠獲得一定的人際交往能力，這就要求每個小組成員要有積極的合作動機及責任感。

（3）合作學習要求不僅可以課上合作學習，課下也可以合作學習

合作學習是小組成員為完成任務而進行學習的過程，而要達到較好的合作效果必然要有良好的合作學習環(huán)境、豐富的學習資源以及信息化的設備。從而保證學生既能在課上討論、體驗，又能在課下合作學習。

（4）合作學習的評價以團體成績?yōu)橐罁?jù)

合作學習不以個人成績作為評價依據(jù)，而是把各個小組的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制不僅可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，而且能夠促使小組內(nèi)部合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

影響小組合作學習的因素分析

1.教師對合作學習的理解

目前教師對合作學習的理解多數(shù)是片面的、不到位的，有的認為將學生分成小組，給一定的任務就可以進行小組合作學習，有的甚至認為學生小組合作學習的時候就是教師休息的時候。事實上，合作學習對教師的綜合能力要求更高，合作學習中的許多過程都需要教師有目的、有計劃地安排、調(diào)節(jié)和指導。

（1）合作學習小組的組成

合作學習小組一般由3～5人組成，按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則將學生分成學習小組，教師需要根據(jù)成員性格特征及特長，適當?shù)胤峙涑蓡T角色，角色包括總結者、記錄員、觀察者等。

（2）合作學習任務的設計

合作學習任務的設計至關重要，它涉及能否激發(fā)小組成員學習的興趣。有效的任務設計能夠使小組的每個成員積極參與、積極合作互動，并承擔起個人的責任，進行高質量的合作。因此，任務的設計應有一定的情境化，要有很好的代入感，使學生能夠很快地投入到問題的解決過程中。

（3）合作學習的評價

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑，教師在對小組合作學習進行評價時，一定要避免“分數(shù)排隊”的方式，既要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，又要把合作學習的結果與過程的評價結合起來。評價的形式可以采用多種形式，如組員自評、組員互評、小組互評和教師評價等。同時，評價還要從參與度、合作技能、積極性、獨創(chuàng)性、貢獻性、協(xié)調(diào)性等方面進行。

2.合作學習資源

小組在合作學習的過程中需要查找許多與任務解決有關的資源，如在語文課程的學習中可能需要查找與文章背景有關的知識。在傳統(tǒng)課堂上，學生是沒有辦法獲取學習資源的，因而只能是小組成員在課前搜集資料。這樣的小組合作很難有效發(fā)生，會導致小組合作學習的“責任擴散”，影響合作學習的效果。

3.合作學習中生生之間互動

合作學習能夠取得成功很大程度上取決于生生互動的創(chuàng)造性應用。課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強而有力。而目前的生生互動存在積極性不高和互動不及時的狀況。

4.合作學習時間和空間

傳統(tǒng)的課堂教室環(huán)境下的小組合作學習通常是以小組討論為主，受時間和空間的制約，學生只能在特定的時間段內(nèi)在教室進行小組合作，而且合作形式單一，這極大地影響了合作學習的效果。

5.合作成果匯報

合作學習成果的匯報也是小組合作的任務之一，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的成果匯報，主要以口述為主，很難和其他小組之間有效互動，而教師在聽取匯報結果時也會因為不能及時發(fā)現(xiàn)學生匯報中的問題，而影響合作學習的效果。

6.合作學習的評價反饋的及時性

小組合作學習過程中，教師及時有效的評價有利于小組成員及時糾正知識上的錯誤，也有利于小組成員發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而評價反饋不夠及時則會嚴重地影響小組成員下次合作學習的效果。

平板電腦進入課堂的條件

1.無線網(wǎng)絡環(huán)境

平板電腦配備了Wi-Fi和3G上網(wǎng)功能，學生可以隨時在有無線網(wǎng)的地方實時訪問移動學習資源，并與學習資源中心交換數(shù)據(jù)。因此，建立好校園無線網(wǎng)路至關重要。

2.軟件的技術支持環(huán)境

平板電腦是推進教育改革和進步的科技手段。然而，平板電腦要在教育領域發(fā)揮作用，必然依賴于平板電腦中學習資源的構建及相關教學軟件的開發(fā)，這就需要軟件公司與學校的教師和相關專家共同探討軟件的建設問題。

平板電腦支持小組合作學習的方式

1.創(chuàng)設激趣的合作任務

小組合作學習的發(fā)生主要是圍繞學習任務而展開的，教師可以利用平板電腦將學習任務在一定的情境中導入，從而激發(fā)學生完成任務的動機，使學生主動地參與到問題的解決中。

2.支持豐富教學資源的獲取

小組合作學習過程中，學生可以利用平板電腦瀏覽、同步或異步下載系統(tǒng)中的各類教學資源。優(yōu)秀的配套資源可以有效地增強學生學習的趣味性，使學生更積極主動地參與到小組合作中，從而鍛煉學生的團隊合作意識。

3.釋放合作學習的空間和時間

合作學習時，學生可以隨身攜帶平板電腦，使合作學習從課上合作擴展到課下合作，進而使教學更具開放性、人性化及自由性。

4.交互的即時性

小組合作的交互主要有兩方面的內(nèi)容，即生生之間的交互和師生之間的交互。

（1）生生之間的交互

生生之間的交互主要是在合作學習過程中進行的，當合作學習的發(fā)生不是在課堂上進行時，學生則可以利用平板電腦實時互動，互相幫助，互相鼓勵，相互促進。

（2）師生之間的交互

師生之間的交互包括教師對小組合作學習的及時指導、成果匯報和評價反饋。

傳統(tǒng)課堂進行小組合作成果匯報時，多數(shù)采用口述或口述加PPT演示的方式。這種方式極大地浪費了課堂的時間，而在教學中使用平板電腦則能夠將每個合作小組的結果同時呈現(xiàn)在屏幕上，不僅能夠節(jié)約時間，也方便教師了解每個小組的合作進展，并能夠及時糾正學生匯報時出現(xiàn)的錯誤。

平板電腦以其強大的交互功能能夠很好地實現(xiàn)多屏切換。課堂上教師、學生可以隨時將自己的學習成果或需展示的內(nèi)容轉移到大屏幕上，與大家進行共享與交流。例如，當學生需要和大家分享學習操作或實物操作時，他只需在平板電腦上輕輕點一下，展示內(nèi)容就可以出現(xiàn)在大屏幕上。同時，教師也可以迅速掌握學生合作學習的進度，從而及時地調(diào)整教學速度。

結語

平板電腦在教育領域的應用前景十分可觀，在支持小組合作學習方面也還有很多值得研究的角度，筆者通過對影響合作學習的因素進行分析，得到平板電腦可以有效支持合作學習的一些角度，并做簡單的闡述。但是，并沒有對在平板電腦中支持小組合作學習的資源如何建構等做詳盡的介紹，這都將作為后續(xù)研究繼續(xù)進行探討。