張家文

摘要：本文從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，分析了“教—學(xué)—做”一體化的內(nèi)涵，并以Flash動畫課堂為基礎(chǔ)，闡述了Flash動畫課堂一體化的構(gòu)建，進而論述了該課堂一體化教學(xué)的實施，以期能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：Flash；一體化；教學(xué)；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0122-03

“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)的內(nèi)涵

“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)目標，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，并通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來完成教學(xué)任務(wù)。其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系及教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，開發(fā)課程，制訂教學(xué)計劃，落實整個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中做到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做、在做中學(xué)、在學(xué)中做。同時，教師還要將課程培養(yǎng)目標及教學(xué)內(nèi)容貫穿于教、學(xué)、做的過程中，使學(xué)生掌握知識技能，學(xué)會動手動腦，實現(xiàn)知識與技能融合，從而使學(xué)生的能力逐步提高，最終達到培養(yǎng)目標。

Flash動畫課堂“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)過程的構(gòu)建

1.巧借教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在Flash動畫課堂教學(xué)過程中，教師可以借助有效的教學(xué)情境或教具演示，吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)難點簡單化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在實物化的說教下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用軟件操作積極尋找解決問題的正確方法。而且還要將教學(xué)情境貫穿于整個教學(xué)過程，使學(xué)生融入到情境教學(xué)中，從而促進“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式的建立。

2.加強專業(yè)技術(shù)建設(shè)

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為高校教師不僅要有指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力，還要有講解理論知識的教學(xué)技能。同時，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，熟練掌握使用多種多媒體制作軟件，充分利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式。在Flash動畫課堂的“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式開發(fā)過程中，對圖片的處理，需要掌握Photoshop軟件的使用；對音頻的處理，需要掌握Cool Edit Pro軟件的使用；對視頻的處理，需要掌握Premiere軟件的使用；等等。另外，教師還要通過指導(dǎo)部分學(xué)生，使其通過參加各種省級、國家級技能比賽，來有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.建立合理評價機制

在Flash動畫課堂上，當(dāng)學(xué)生通過認真學(xué)習(xí)，完成了一個又一個的案例制作時，教師應(yīng)科學(xué)地對其作品進行點評，這既是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是對學(xué)生作品的認可。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的客觀評價至關(guān)重要。教師要建立一套合理的評價機制，從多方面科學(xué)地評價學(xué)生，如在圖片處理上、美感上、新知識的掌握上、拓展知識上都給予學(xué)生肯定和指點。尤其是要對學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度給予褒獎，激勵學(xué)生對課本知識加以質(zhì)疑，從而促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

Flash動畫課堂“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)的實施

“Flash動畫設(shè)計”是一門操作性和實踐性很強的技能型課程。它著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和運用軟件進行交互式動畫創(chuàng)作的能力。因而為了提高教學(xué)效率，教師只有在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，充分利用現(xiàn)代的信息化教育教學(xué)手段，才能高效地完成教學(xué)計劃。下面筆者以自己任教的“Flash動畫基礎(chǔ)”中的遮罩動畫模塊為例，探索如何實施一體化教學(xué)的理念。Flash動畫基礎(chǔ)是該課程中重要的一章，在整個課程中起到承上啟下的重要作用。筆者利用多種應(yīng)用軟件：Photoshop、After Effects、Premiere、Cool Edit、Flash，以“教—學(xué)—做”為目的，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，模擬課堂教學(xué)過程，利用信息化教學(xué)的手段，開發(fā)出了“Flash動畫基礎(chǔ)多媒體視頻教程”，并憑借該教程在“2012年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”中，獲得高職組二等獎。其具體實施過程如下。

1.實物教具形象導(dǎo)入

實物教具：一張A4紙，在中間摳出一個圓形的洞；一輛玩具小車。

遮罩動畫是Flash動畫類型中非常重要的一種動畫類型，也是教學(xué)中的難點。該動畫類型至少由兩個圖層組成，即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀，被遮罩層決定遮罩的內(nèi)容。不管是在理論上的詳細講解，還是在軟件上的操作演示，學(xué)生對遮罩層與被遮罩層的理解還是一頭霧水。但是，筆者用摳洞的A4紙和玩具小車對該知識點演示說明后，學(xué)生立刻茅塞頓開。

實物演示說明：使玩具小車在A4紙后面運行，只有透過圓形的洞才能看到玩具車的運行，實現(xiàn)實物遮罩效果。那么A4紙是遮罩層，玩具小車則是被遮罩層。

具體操作軟件：建立“小車”圖層，在第15幀處插入關(guān)鍵幀。接著建立“A4紙”圖層，然后在中間繪制一個填充顏色的圓形（相當(dāng)于實物摳出的洞口）。選擇“小車”圖層，在第1幀處，拖動小車到圓形的左邊，在第15幀處，拖動小車到圓形的右邊，對小車圖層右鍵單擊，選擇“創(chuàng)建補間動畫”，最后右鍵單擊“A4紙”圖層，并選擇“遮罩層”，完成遮罩動畫的制作。如此，就可以使學(xué)生理解“A4紙”層為遮罩層，“小車”層則為被遮罩層。

2.模擬師生答疑解惑

模擬師生卡通人物對話，如下文所示。

生：老師，今天講的動畫基本類型是什么呀？

師：今天講動畫類型的最后一種——遮罩動畫。

生：遮罩，好抽象??！

師：是的，遮罩動畫是Flash動畫類型中很重要的一種動畫類型，也是學(xué)習(xí)中的一個難點。該動畫類型至少由兩個圖層組成，即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀，被遮罩層決定遮罩的內(nèi)容。

……

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計出教師和學(xué)生的卡通人物形象，使用多種多媒體軟件處理圖片、音頻、動畫，模擬師生對話，并采取提問方式，進行一問一答，深入講解概念，梳理相關(guān)知識點。學(xué)生一打開多媒體教程，就對這種新鮮的教學(xué)方式非常好奇，看完后都會問教師是怎么做的，有效地激發(fā)了他們的求知欲望。從而使教材中的概念精簡化、枯燥的理論趣味化，進而能高效地完成教學(xué)目標。

3.典型案例錄制視頻

教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認知能力、興趣特點、年齡層次，在選取案例時一定要遵循由淺入深、由表及里的原則。筆者錄制的案例是利用Flash軟件，制作出中國地圖，并運用放大鏡來查看各個省份。筆者把該案例的制作及操作過程錄制成視頻，在視頻下方附加操作步驟的文字說明及案例制作完成后的動態(tài)效果展示。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)案例的制作過程。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，并不要求他們立即上機操作，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面兩個環(huán)節(jié)，即教具展示和師生對話，使其基本了解遮罩動畫的概念及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后再讓學(xué)生分組展開討論，并拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，即在討論后找出要完成案例的操作需要解決哪些問題。此時，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，各小組都能積極地完成任務(wù)。

在課堂上使用錄制好的視頻代替了教師現(xiàn)場的演示。這樣不僅節(jié)省了大量的課堂時間，把課堂還給了學(xué)生，而且學(xué)生還可以在任意地點、任何時間，利用手機或計算機等任何終端設(shè)備打開視頻進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

4.舉一反三拓展訓(xùn)練

在完成課堂的典型案例后，學(xué)生對新知識的認知還只是局限于表象，不會靈活運用知識點。為此，筆者安排了拓展訓(xùn)練這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即運用視頻展示多個關(guān)于遮罩效果制作的成功案例，如水波、望遠鏡、百葉窗。同時，筆者故意設(shè)置一些沒有達到遮罩效果的例子，讓學(xué)生找出錯誤之處并進行改正。這樣不僅檢驗了學(xué)生對知識點的理解程度，而且也會促使學(xué)生真正地把學(xué)到的知識點融會貫通，開闊思維，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)習(xí)效果綜合點評

學(xué)生在規(guī)定的時間里完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師應(yīng)對其作品進行客觀公正的點評，并把優(yōu)秀的作品展示出來。點評的內(nèi)容一般包括舊知識的靈活運用、是否用到所學(xué)的知識、其他學(xué)科知識是否融合運用、是否有所創(chuàng)新、團隊的協(xié)作配合如何等。在點評的過程中，教師要盡可能地表揚及鼓勵學(xué)生，使其以飽滿的熱情、信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到下一個章節(jié)的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

在Flash動畫課堂上，筆者進行“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)以來，學(xué)生的到課率及學(xué)習(xí)主動性提高了，課堂紀律較以往也有了改善。同時，筆者也明確了在一體化的教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的特點、教材的內(nèi)容，設(shè)計出教師“教什么”“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式相結(jié)合，做到有所突破、有所創(chuàng)新，真正地實現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化的最終目標。