陳陽

摘 要： 詞匯作為語言的基本元素，對個人的語言能力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，沒有詞匯，就無法表達，可以說，詞匯量是制約英語學習的主要因素。在初中英語的閱讀文本中，每個單元的閱讀材料都有所增加，生詞量的擴大直接降低了學生的閱讀興趣，使部分學生對英語閱讀課產(chǎn)生畏難情緒。詞匯是語言教學的重要組成部分，詞匯量與學生聽、說、讀、寫等各方面的語言能力發(fā)展密切相關(guān)，因此，教師必須在教學實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，從學生的興趣愛好和認知水平出發(fā)，促進學生全面發(fā)展，使初中英語閱讀課中的詞匯教學變得更加有效。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀 詞匯 有效性

詞匯可以說是影響英語閱讀理解的主要因素，閱讀能力會隨著詞匯量的增加而提高，因此，高效的詞匯學習是閱讀課的關(guān)鍵。那么，到底如何才能在初中英語閱讀課中進行有效的詞匯教學呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、聯(lián)系上下語境，培養(yǎng)猜詞能力

呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@句話充分說明了語境的重要性。詞匯的意義不僅是詞典中的釋義，還由語境和上下文決定，因此，要提高初中英語閱讀中詞匯教學的有效性，就要引導學生聯(lián)系上下語境，培養(yǎng)學生猜詞能力。每個單詞都與它前后的詞語、句子或段落有一定聯(lián)系，通過語境就可以推測和判斷一些生詞的意思。例如：Marry in the side to speak with fervour and assurance，but jack always be scanty of words.這句話的意思是“瑪麗在一旁侃侃而談，而杰克卻一直沉默寡言”。通過對比關(guān)系我們就可以推測出“scanty”是勉強的、不足的意思，而“scanty of words”即沉默寡言之義。像這樣通過這種上下文的聯(lián)系進行詞義猜測，培養(yǎng)學生猜詞能力，可以幫助學生有效提高獨立閱讀理解能力。語境教學法可以實現(xiàn)有效的詞匯教學，學生通過語境可以加深對詞匯意義和用法的理解，鞏固記憶，如果沒有一定的語境，詞匯就會變得沒有意義。因此，教師在初中閱讀課中進行詞匯教學時，要組織一些主體性教學活動，引導學生聯(lián)系語境，猜測詞義，進而提高學生運用詞匯的能力。

二、借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學生興趣

心理學研究表明，人的直觀視覺可以收獲最佳感官記憶效果。教師可以借助多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其直觀、形象的特點，利用它的交互能力激發(fā)學生興趣，指導學生自主學習，調(diào)動學生多感官，加強詞匯教學有效性，這符合中學生的心理特點。教師可以通過多媒體課件制作，為學生創(chuàng)設(shè)一定情境，使英語閱讀課堂變得生機勃勃。具體來說，教師可以向?qū)W生羅列句型結(jié)構(gòu)較為復雜的句子和一些嶄新的句型，先讓學生進行自主分析，與答案進行比較，尋找差距，培養(yǎng)學生思考習慣。此外，英語閱讀課中詞匯教學之所以困難重重，正是因為詞匯教學往往會陷入枯燥乏味的課堂模式，使學生感到索然無味而難以理解，多媒體可以將抽象的詞匯具體化，以圖文并茂的形式向?qū)W生展示，有效解決這一問題。首先，多媒體形象直觀，可以激發(fā)學生興趣，還可以將詞匯與實物直接聯(lián)系，幫助學生理解詞義。教師還可以根據(jù)專業(yè)知識和自身經(jīng)驗，為學生挑選一些適合他們觀看和欣賞的英文電影、動漫、歌曲等，加強課外閱讀，幫助學生積累詞匯，通過音形義結(jié)合，給學生直接刺激，讓學生在愉快的氛圍中有效記憶詞匯。

三、巧妙借助構(gòu)詞法，加強詞匯記憶

英語詞匯雖多，但基本構(gòu)詞成分是有限的。很多單詞都是由詞根和詞綴組成，并借助構(gòu)詞法變化的。因此，學習英語構(gòu)詞法可以幫助學生迅速擴大詞匯量，幫助學生全面準確地把握單詞。英語構(gòu)詞法的主要種類有合成法、派生法和轉(zhuǎn)類法，通常是通過加前綴和后綴構(gòu)成派生詞，通過單詞之間的重組構(gòu)成合成詞，通過讀音的變化體現(xiàn)不同意義，借助構(gòu)詞法可以使閱讀課中的詞匯教學收到事半功倍的效果。此外，學生還可以借助構(gòu)詞法猜測一些新詞語的意思。舉例來說，常見的否定前綴有：un-，non-，in-，、a-、de-，under-，anti-，表示否定的后綴主要有：-less，-free，而它的句法功能就是將名詞轉(zhuǎn)變成形容詞，通過這樣的前后綴的添加，可以使學生快速擴充詞匯，并通過對詞綴的理解判斷生詞的詞義。在初中英語閱讀課詞匯教學實踐過程中，教師要給學生提供大量練習機會，有意識地引導學生借助構(gòu)詞法記憶單詞，將構(gòu)詞法滲透到詞匯教學的每一個細節(jié)之中，實現(xiàn)“以舊帶新”，讓學生在復習就詞匯的同時掌握新的詞匯，每學一個單詞，都要讓學生明確它的詞類，并掌握相關(guān)詞匯，形成一個自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。教師平時要注意提醒學生，重視構(gòu)詞法的學習。

四、加強詞匯交流，開展競賽活動

教師要重視詞匯教學的多樣化和有效性，通過競賽活動，加強詞匯交流正是提高詞匯教學的有效途徑。英語的教學目標之一就是培養(yǎng)學生活學活用能力，通過對所學知識的運用鍛煉交際能力，因此，在教學中，教師要不斷探索新的教學方法。例如教師可以組織小組競賽，營造活躍的英語學習氛圍，建立合理的獎懲制度，在小組合作交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，逐步縮小組員之間的差距，并在小組內(nèi)展示積累的單詞，倡導英語口語化的交流，實現(xiàn)小組記憶詞匯的合作，進一步加強學生的詞匯積累。此外，教師可以開展多種多樣的活動，例如單詞競賽活動，詞匯接龍和詞匯小測試等，這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，給學生鞏固所學詞匯的機會，還可以充分發(fā)揮學生競爭力，實現(xiàn)高效記憶。

五、結(jié)語

詞匯教學作為英語教學的重要組成部分，是進行有效閱讀的前提，要提高初中英語閱讀課詞匯教學的有效性，還需要教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)教學實踐進行精細的教學設(shè)計，采用合理的教學方法，并根據(jù)不同閱讀材料的文本特征，采用不同策略，注重詞匯教學的多樣化和趣味性，只有提高學生學習英語詞匯的興趣，才能強化詞匯教學效果，培養(yǎng)學生擴展詞匯的能力，為學生以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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