趙志成

摘 要： 班主任除了要有較強的教育教學(xué)能力和班級管理能力外，還應(yīng)該對班級管理中出現(xiàn)的各種問題采取行之有效的方法解讀，而對于科任教師與學(xué)生間出現(xiàn)的不和諧師生關(guān)系，則是其中存在的主要問題。本文根據(jù)班級管理中的教育案例，介紹如何在班級科任教師和學(xué)生間建立和諧的師生關(guān)系，促進班級發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 班主任 科任教師 師生關(guān)系

傳統(tǒng)觀念中一直將教師的職責(zé)定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，雖然新課程中教師的角色已發(fā)生較大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、組織者、管理者等不同角色，但是教師的基本角色仍然是教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。班主任是班級集體的組織者、協(xié)調(diào)者，對學(xué)生的思想教育及心理成長承擔(dān)更多責(zé)任，對班級建設(shè)和學(xué)生個性成長都起著十分重要的作用。班主任在平時教育教學(xué)活動中，要處理好班級中發(fā)生的各種事件，協(xié)調(diào)好與學(xué)生與科任教師間的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在本學(xué)期工作中，我的班級中就出現(xiàn)了學(xué)生對于某一學(xué)科教師不滿意，產(chǎn)生抵觸情緒的問題。自己平時在班級經(jīng)常學(xué)生談關(guān)于學(xué)習(xí)和班級管理等方面的問題，在提及某一學(xué)生的作業(yè)和教師時，有幾名學(xué)生說，不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科，對于該學(xué)科教師非常反感，原因是這名教師不尊重學(xué)生，經(jīng)常無原因發(fā)火。針對這一情況，我先在學(xué)生中進行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)持有此種觀點的人很多，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。所以，合理快速地解決該問題就列入工作日程。

首先從班委會入手。班長是第一人選。先和班長單獨聊天，讓他認識到科任教師的工作不易，認識到班級科任教師的工作業(yè)績，之后由他向其他同學(xué)宣傳。雖然他開始時也是保留自己的觀點，但是經(jīng)過幾次對話后，他能接受我的觀點，認可了這名科任教師的優(yōu)點和長處，協(xié)助我積極向同學(xué)做宣傳工作。我隨后找了其他一些班委會的成員，采用如上做法，動員他們在同學(xué)中正面宣傳這名科任教師。

其次，利用班會進行宣傳教育。在一次主題班會中，談到了關(guān)于尊重教師的話題。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該尊重所有的教師，包括本班級的任課教師和學(xué)校的其他教師，尊重別人的人格和勞動成果。雖然這種思想教育不是一蹴而就的，但是通過學(xué)生的眼神反映，當(dāng)時還是有很多學(xué)生認可我的說法的。

最后，利用考試成績引導(dǎo)學(xué)生。利用考試的質(zhì)量分析，幫助學(xué)生認識到在該學(xué)科上的進步，看到班級整體成績在該學(xué)科上在學(xué)年中所處的位置，讓學(xué)生認識到這名老師的教學(xué)能力，為科任教師樹立更多的威信。

經(jīng)過兩個多月的時間，班級很多學(xué)生認識到該科任教師的教學(xué)能力和人格魅力，絕大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了對這名教師的看法。雖然仍然有個別學(xué)生對此還不能完全改變態(tài)度，但是不再像以前一樣，是完全抵觸的情緒。

其實在學(xué)校教育教學(xué)中，師生之間的關(guān)系本來就是非常直接又很微妙的。而對于此問題的產(chǎn)生，教師應(yīng)該認識到本身可能存在的問題。對于班主任而言，在處理此方面的問題時，則應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄巍?/p>

一、班主任應(yīng)該在平時的教育活動中加強學(xué)生對于尊師的認識

中國自古以來就有尊師重道的傳統(tǒng)，應(yīng)該讓學(xué)生認識到尊重師長的傳統(tǒng)美德是學(xué)生必需的素質(zhì)，要教育學(xué)生尊敬每一名科任老師，同時應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生滲透宣傳班級的科任教師，為他們在學(xué)生中樹立威信，也塑造自己在學(xué)生中的良好形象。班主任要在班級建設(shè)中注意尋找突破口加深師生之間的感情，注重情感投資，經(jīng)常向?qū)W生滲透尊重師長的思想，尊重他人的勞動成果。讓學(xué)生尊重老教師，親近年輕教師，不能因為對教師不滿意而放棄學(xué)習(xí)該學(xué)科，更不能因為對于學(xué)科的重視程度和喜好不同評價和對待教師。

二、班主任應(yīng)該采取合適的方法和手段解決師生矛盾

師生關(guān)系是教育過程中既統(tǒng)一又對立的一種關(guān)系。所以，在處理科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系時，對于問題要疏導(dǎo)，采用恰當(dāng)方式解決。對于學(xué)生反映的科任教師的有關(guān)問題，可以先從不同方面了解情況，如果確實教師在教育教學(xué)方面存在問題，班主任可以選擇恰當(dāng)時機和科任教師誠懇商談，提出可行建議。也可以讓學(xué)生以尊重教師為前提，課下和教師交流，共同解決存在的問題。如果學(xué)生與科任教師產(chǎn)生了較大的矛盾或者正面沖突，一定要及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)解，不能造成對任何一方的傷害，更不能激化矛盾。

三、班主任要注重與科任教師的溝通

班級管理中的問題是比較復(fù)雜的，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而且這些問題是經(jīng)常和反復(fù)出現(xiàn)的，需要班主任經(jīng)常處理和解決一些學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問題，只依靠班主任一人是根本無法做到的。因此，除了要求學(xué)生自我養(yǎng)成和管理外，還需要得到科任教師的配合和支持。班主任應(yīng)該主動和科任教師溝通，了解班級學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生存在的問題，采用及時有效的教育方法，進行班級管理和教育。由于班主任對學(xué)生的具體情況相對要比科任教師全面詳細，可以根據(jù)教育需要，向科任教師提供必要的學(xué)生信息，讓科任教師根據(jù)具體情況指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

四、班主任應(yīng)該為科任教師與學(xué)生創(chuàng)造了解和溝通的環(huán)境和機會

在舉行各種學(xué)?；顒印嗉壔顒?、主題班會、家長會、運動會等活動時，班主任可以讓學(xué)生主動邀請科任教師參加這些活動。這樣，可以使科任教師進一步了解學(xué)生，增加師生交流的機會，增進師生間的感情，創(chuàng)造師生交流的平臺。同時，在活動中，可以讓學(xué)生和教師都從另一方面了解彼此，在教育教學(xué)活動中加強合作和互助，提高教育教學(xué)的時效性。另外，在家長會上，班主任通過家長，把科任教師對學(xué)生的關(guān)愛及教學(xué)風(fēng)格等信息傳遞給家長，并讓家長在家庭教育中進一步傳遞給學(xué)生。家長宣傳的東西有些時候要好于教師自己的宣傳，而家長會中科任教師親自到場的言傳身教會讓家長親身體驗到班級任課教師的個人魅力及較強的教育教學(xué)能力，讓家長信任教師，讓學(xué)生信任教師。

眾人劃槳開大船。一個班級集體的建設(shè)，要靠全體任課教師的團結(jié)合作、共同努力才能完成目標。只要正確處理好班主任與科任教師、班主任與學(xué)生、學(xué)生與科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，就可以打造一個優(yōu)秀的班級。

參考文獻：

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