馮芮

摘 要： 在中國傳統(tǒng)教育觀念中，對情感教育極為注重，而現(xiàn)代時期也非常重視情感教育，尤其突出表現(xiàn)在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校中。而以個人為中心的情感教育不同于理性教育，情感教育是靈魂教育的一種，承載著社會的良知和道德。本研究主要分析與探討中職衛(wèi)生學(xué)校函數(shù)單調(diào)性情感教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 函數(shù)單調(diào)性 中等職業(yè)教育 衛(wèi)生學(xué)校 情感教學(xué)

一、引言

所謂中等職業(yè)教育，就是為實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)之需，在各水平教育基礎(chǔ)上，對人才職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的一種專門化教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、價值觀及世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此對他們加以正確引導(dǎo)具有必要性。

國內(nèi)有關(guān)研究顯示，職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度比較穩(wěn)定、積極者，其業(yè)務(wù)能力和職業(yè)勝任感相對較強(qiáng)，人際交往也比較順暢。在中國傳統(tǒng)教育觀念中，對情感教育極為注重，而現(xiàn)代時期也非常重視情感教育，尤其突出表現(xiàn)在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校中，而以個人為中心的情感教育不同于理性教育。情感教育是靈魂教育的一種，承載著社會的道德良知。所以，中等職業(yè)院校的衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該對中等職業(yè)生心理困惑、思想狀況及實(shí)際需求予以深入了解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、職業(yè)情感等的均衡發(fā)展，比如在為學(xué)生傳授函數(shù)單調(diào)性相關(guān)知識點(diǎn)時，應(yīng)該將情感教學(xué)方法應(yīng)用于其中。本研究主要分析與探討了中職衛(wèi)生學(xué)校函數(shù)單調(diào)性情感教學(xué)。

二、情感教育的內(nèi)涵

對于情感教育的內(nèi)涵，在不同教育與文化背景下，國內(nèi)外學(xué)者所做的表述也有所不同：英國沃里克大學(xué)于1994年所召開的全球性情感教育學(xué)術(shù)研討會議中，全球很多地區(qū)與國家學(xué)者系統(tǒng)、深入討論了情感教育問題，并針對情感教育本質(zhì)達(dá)成了共識，即：情感教育屬于教育過程范疇，情感教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的情感、態(tài)度、情緒及信念，包括注重學(xué)生社會發(fā)展、個人發(fā)展及自尊。我國科學(xué)研究人員朱小蔓明確指出，情感教育其實(shí)就是注重人的情感層面怎樣在教育影響下走向新高度、產(chǎn)生新質(zhì)，同時也是注重作為人類生命機(jī)制的情緒機(jī)制怎樣和思維機(jī)制、生理機(jī)制一同協(xié)調(diào)發(fā)揮重要作用，從而達(dá)到理想功能狀態(tài)。還有很多研究者認(rèn)為，情感教育是教育教學(xué)過程中，教師在對認(rèn)知因素予以充分考慮的同時，將情感因素積極作用充分發(fā)揮出來，從而增強(qiáng)教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教育。此為作為教育者的人教育受教育者所展開的真正教育，在情感教育教學(xué)中情感因素與認(rèn)知因素才能實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，情感教育是其重要組成部分，并且堅(jiān)持以人文本原則。以學(xué)生積極的情感體驗(yàn)為動力，對教育要求進(jìn)行主動內(nèi)化，主動開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，奠定學(xué)生可持續(xù)、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，情感教育是孕育美好道德行為與道德教育藝術(shù)化形態(tài)形成的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與展開科學(xué)教育的關(guān)鍵途徑。

三、中職衛(wèi)生院校生學(xué)習(xí)過程中的情感現(xiàn)狀

從根本上說，態(tài)度的本質(zhì)與核心是情感，中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生所具備的情感態(tài)度為職業(yè)態(tài)度、生活態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度具體在以下方面表現(xiàn)出來。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一般剛剛?cè)胄５闹新毶?，各科成績都比較差，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也不是特別好，缺乏學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生小動作比較多，也不認(rèn)真做課堂筆記，甚至厭惡、反感教師的批評。

2.生活習(xí)慣比較差

通常中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生日常習(xí)慣都不是特別好，尤其是生活作息習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)，盲目攀比情況比較嚴(yán)重。

3.缺乏職業(yè)意識

入校專業(yè)選擇方面，很多學(xué)生都會參考就業(yè)前景與父母意見，由于感興趣而對該專業(yè)加以選擇的學(xué)生非常少。學(xué)生職業(yè)意識極為匱乏，其在實(shí)際操作過程中存在操作不規(guī)范、不熟練操作規(guī)程等情況。

四、教學(xué)條件分析

1.教材分析

教師要對教材中的函數(shù)圖像予以充分利用，指導(dǎo)學(xué)生以觀察圖像的方式直觀認(rèn)識函數(shù)的基本性質(zhì)，使抽象知識直觀化，將數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來。

2.學(xué)情分析

在函數(shù)章節(jié)中，函數(shù)單調(diào)性為第三節(jié)課，通過對學(xué)生進(jìn)行前兩節(jié)課程的情景教學(xué)，降低了學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性學(xué)習(xí)的恐懼感。因此，在設(shè)計教學(xué)方案過程中，依舊要采用情景教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生從身邊較熟悉的東西開始，循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性教學(xué)。

五、三維目標(biāo)

1.技能與知識目標(biāo)

技能與知識目標(biāo)第一層為：a.認(rèn)識與掌握函數(shù)單調(diào)性概念；b.有效掌握函數(shù)單調(diào)性判別的圖像觀察方法；c.有效掌握函數(shù)單調(diào)性判別的推力證明方法；d.明白函數(shù)單調(diào)區(qū)間。第二層為：a.認(rèn)識與掌握函數(shù)單調(diào)性概念；b.有效掌握函數(shù)單調(diào)性判別的圖像觀察方法；c.有效掌握函數(shù)單調(diào)性判別的推力證明方法；d.明白函數(shù)單調(diào)區(qū)間。第三層為：a.認(rèn)識與掌握函數(shù)單調(diào)性概念；b.有效掌握函數(shù)單調(diào)性判別的圖像觀察方法。

2.方法與過程目標(biāo)

采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生合作、觀察及探究數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)圖像的性質(zhì)，以此對函數(shù)的單調(diào)性予以直觀感受，通過向?qū)W生講授認(rèn)識與掌握函數(shù)單調(diào)性判別的證明方法，以聯(lián)系的方式強(qiáng)化鞏固新知識。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

探究函數(shù)單調(diào)性的概念與定義，采用滲透數(shù)形結(jié)合的理念方法，對學(xué)生語言表達(dá)能力、抽象、觀察及歸納能力進(jìn)行培養(yǎng)；通過證明函數(shù)單調(diào)性，使學(xué)生的函數(shù)推理論證能力得以提高；通過探究知識過程，對學(xué)生認(rèn)真分析、細(xì)心觀察及嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠感知由特殊至一般、具體至抽象、感性至理想的綜合函數(shù)單調(diào)性認(rèn)知過程。

六、教學(xué)難、重點(diǎn)

該節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)就是函數(shù)單調(diào)性概念，如何判斷函數(shù)單調(diào)性，以及如何證明函數(shù)單調(diào)性。該節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)在于依照定義證明函數(shù)單調(diào)性。

七、教學(xué)進(jìn)程

情景導(dǎo)入：每個周末，學(xué)生就會去本地百貨超市購置東西?？梢韵?qū)W生提問：去百貨超市的這段路程中，屬于下坡還是上坡？在平面直角坐標(biāo)系中畫出這段路程簡圖是什么樣子呢？

讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖形，說出圖像從左至右有何變化趨勢。

1.圖像分析法

該函數(shù)圖像由左至右呈增高趨勢的函數(shù)就叫做增函數(shù)，也就是逐漸增加函數(shù)值的函數(shù)。

在學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的一首詩《大林寺桃花》中如此描述：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！痹摼鋵⒂捎诤０蔚闹饾u上升，氣溫隨之遞減的現(xiàn)象形象反映出來，一般海拔每上升100米，那么氣溫就會降低0.6℃。因?yàn)楹０卧礁?，該處的氧氣也就越少，造成氣溫下降。而白居易所寫的這首詩中所提到的大林寺有著1100～1200米的海拔，高于本地平均平地海拔，氣溫要低于平面大約6℃，所以桃花開放要晚于平面大約25天。也就是說，與山下物候相比，山上的物候足足晚了一個月。如果初始溫度是25℃，則海拔氣溫與高度的關(guān)系為：y=25-0.6x.

用圖像表示該函數(shù)關(guān)系如何表示呢？

請同學(xué)們認(rèn)真觀察圖形，圖形由左至右的變化趨勢如何？

該函數(shù)圖像由左至右呈降低趨勢的函數(shù)叫做遞減函數(shù)。

討論：同學(xué)們可以列舉出日常生活中減函數(shù)或者增函數(shù)的事例嗎？

比如，接水的水缸、燃燒的蠟燭，等等。對以下函數(shù)圖像進(jìn)行觀察，對其為減函數(shù)或者增函數(shù)進(jìn)行判斷。

2.定義法

練習(xí)：班內(nèi)同桌間各自出一道函數(shù)題給對方，并將函數(shù)單調(diào)性證明出來。

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課題：廣西中職教改三級立項(xiàng)《中等衛(wèi)生學(xué)校文化課情感教學(xué)研究》，編號：201235-3。