林清宇

摘 要： 本文主要以近三年福建省高考生物試題為例，著重分析了高考命題材料化的特點(diǎn)，并介紹了教師在日常教學(xué)過(guò)程中如何關(guān)注課堂教學(xué)情境化，從而使學(xué)生提高材料分析的能力。

關(guān)鍵詞： 福建高考 材料分析 能力培養(yǎng)

新學(xué)年又一屆的高三教學(xué)工作開(kāi)始了，多年的高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，大量的理綜練習(xí)試題及近五年的高考真題給我留下了深刻的印象，讓像我一樣的青年教師深刻地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的材料分析及理解能力何等重要。

一、高考命題材料化

縱觀近幾年的福建省高考試題，不難發(fā)現(xiàn)隨著新課程的實(shí)施及其相關(guān)理念的推廣，福建高考生物命題的形式悄然發(fā)生改變。我省高考生物試題不再單純考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而是采用多元化的材料創(chuàng)設(shè)情境，從而考查學(xué)生對(duì)信息的獲取能力和考綱要求的知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力。這種多元化的命題情境主要分為以下幾種：

1.當(dāng)年或近幾年的學(xué)科前沿信息。例如2012年福建高考理綜選擇題第5題以“雙脫氧核苷酸的研究”為背景材料，結(jié)合必修Ⅱ中DNA復(fù)制的相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)，考查學(xué)生的知識(shí)遷移及對(duì)材料文字的分析、信息提取、整體思維等能力；2010年福建理綜第32題以“紅細(xì)胞生成素的研究”為試題背景，考點(diǎn)涉及基因工程的內(nèi)容和細(xì)胞工程中動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、制備單克隆抗體技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

這樣的試題設(shè)計(jì)，讓考生在首次接觸題目的時(shí)候有種措手不及、“高大上”的感覺(jué)。比如：在上述考題中出現(xiàn)的“雙脫氧核苷酸”、“紅細(xì)胞生成素（EPO）”、“腎衰性貧血”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一下子讓考生有“好專業(yè)”、“高科技”的感覺(jué)，無(wú)形中產(chǎn)生考場(chǎng)心理壓力。其實(shí)，這種類(lèi)型的試題一般都是高開(kāi)低走，考生只要保持平常心態(tài)，做到正確解讀，從題目提供的情境材料找準(zhǔn)突破口，識(shí)別其考查立足的核心知識(shí)點(diǎn)，就能從這種“超綱”的假象中突圍而出。

2.貼近考生日常生活的事例。例如2010年福建理綜填空題第26題關(guān)注“生態(tài)環(huán)境”方面，以引發(fā)東海赤潮的東海原甲藻作為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)液溫度和pH等環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)探究，了解這些環(huán)境因素對(duì)該藻類(lèi)光合作用的影響，從而在一定程度上認(rèn)識(shí)東海赤潮發(fā)生的機(jī)理。又如2011年福建填空第27題的“甘藍(lán)雜交”；2012年選擇第3題的“茶園生產(chǎn)中的物種豐富度的調(diào)查”；2012年填空第26題的“我國(guó)重要的海水經(jīng)濟(jì)魚(yú)類(lèi)大菱鲆”、“雙酚A”等。

這種類(lèi)型的高考試題，其涉及的材料大多貼近考生的日常生活，讓考生在緊張臨場(chǎng)應(yīng)考的同時(shí)無(wú)形之中增添幾分親切感，而且這類(lèi)的試題還能讓考生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活焦點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。那么，考生在解題過(guò)程中就要“處亂不驚”，從具體的空格出發(fā)，聯(lián)系其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)解題時(shí)要特別關(guān)注空格前后句之間的聯(lián)系，不被繁瑣的題目材料所迷惑。

3.圖形、曲線等圖文信息。例如2010年選擇題第5題“人WNK4基因部分堿基序列及其編碼蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列示意圖”、2011年選擇題第2題“玉米和花生凈光合速率的變化曲線”、2011年選擇題第4題的概念圖分析等。這種類(lèi)型的考題是高考命題中最基本的形式，具有較強(qiáng)的邏輯思維、知識(shí)整合及遷移的特點(diǎn)，是各地市特別是福建新高考一直以來(lái)占據(jù)命題比重較大的一種形式?？荚囋诮獯疬@類(lèi)題目時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注圖形中的核心過(guò)程及曲線中的橫縱坐標(biāo)、單位等相關(guān)細(xì)節(jié)。運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)圖形、曲線進(jìn)行分析，同時(shí)注意語(yǔ)言文字表述及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。

二、課堂教學(xué)情境化

通過(guò)上述的歸納分析不難發(fā)現(xiàn)，高考對(duì)于學(xué)生的能力考查是相當(dāng)側(cè)重的，為了讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)這種多元化的情境題，教師應(yīng)當(dāng)在熟悉教材、練習(xí)及相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)技能，充分挖掘日常課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的試題情境，鍛煉學(xué)生的分析能力。因此，教師首先要明確現(xiàn)有教材中有哪些資源是可以利用的，才能做到因材施教。

1.必修一所涉及的知識(shí)點(diǎn)既是對(duì)初中生物知識(shí)的一個(gè)銜接，又是對(duì)其的拓展和延伸。以細(xì)胞為核心，讓學(xué)生了解細(xì)胞，并進(jìn)一步深入掌握細(xì)胞的元素、分子組成及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能（例如：細(xì)胞的新陳代謝、細(xì)胞的增殖等）。而其中的新陳代謝更是長(zhǎng)期占據(jù)福建高考的高頻考點(diǎn)，而且題型遍及選擇和填空的各種類(lèi)型題目（例如：材料型的、曲線型等）。同時(shí)，必修一所涉及的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)考綱所要求的16個(gè)課本實(shí)驗(yàn)中的10個(gè)。這就為實(shí)驗(yàn)型的試題提供了極豐富的教學(xué)素材，如“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”、“葉綠體色素的提取和分離”等。本模塊中還涉及縱多科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如光合作用的過(guò)程，其所涉及的科學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究方法完全可以讓學(xué)生親歷一次具體生動(dòng)的科學(xué)探究史。同時(shí)該模塊所涉及的科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)的良好素材。

必修二的知識(shí)涵蓋主要涉及遺傳和變異，也是最能體現(xiàn)理科思維的部分，它要求學(xué)生深入理解相關(guān)的概念并在特定的題目中靈活應(yīng)用。例如：孟德?tīng)栠z傳規(guī)律與伴性遺傳，這類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在福建高考中幾乎是每年必考部分，因此也成為教師日常復(fù)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的部分。此類(lèi)題目在解題過(guò)程中要求學(xué)生不但要具備一定的理論基礎(chǔ)，而且要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

必修三相比于必修二模塊，更側(cè)重文字、流程圖的理解記憶。從人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)出發(fā)，一直到種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)，包含很多概念圖的解讀，這就為鍛煉學(xué)生的圖形分析能力提供了良好的素材，如神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程圖等。有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)及種群、群落等相關(guān)內(nèi)容更可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

2.“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”，教師在教學(xué)過(guò)程中還得做到“巧”。教師要在課堂上真正觸動(dòng)學(xué)生，首先就要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，而引用、營(yíng)造貼近學(xué)科、貼近學(xué)生、貼近生活的多方面情景素材信息則是一種很理想的刺激方法，同時(shí)通過(guò)教師的個(gè)人魅力及優(yōu)秀的板書(shū)、繪畫(huà)等方式，讓學(xué)生愛(ài)上高中生物復(fù)習(xí)課。例如，復(fù)習(xí)血糖調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)板畫(huà)的形式將整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，不但達(dá)到復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的目的，更培養(yǎng)學(xué)生分析圖解的方法與技巧。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意師生之間的思維碰撞，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的這種狀態(tài)。我在二輪的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用一定問(wèn)題串的形式可以收到較好的教學(xué)效果。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在備課過(guò)程中要有“預(yù)謀”的設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題串，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題逐漸地形成一個(gè)思維梯度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的分析能力。

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