黃江蕓

摘 要： “微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來較常見的詞語(yǔ)，它們有相似處，也有不同點(diǎn)，從多角度比較，才能更好地理解這兩個(gè)名詞，從而加快新技術(shù)、新理論與高中生物教學(xué)相結(jié)合的速度，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué)

“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來較常見的詞語(yǔ)，它們有相似處，也有不同點(diǎn)，在使用時(shí)，容易混淆。從多角度進(jìn)行比較，才能更好地理解這兩個(gè)名詞，本文從以下方面進(jìn)行對(duì)比。

1.“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相似點(diǎn)

1.1指導(dǎo)思想相似。

二者都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的理念?！胺D(zhuǎn)課堂”是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種模式，它主要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)?！拔⒄n程”是針對(duì)一個(gè)或一類學(xué)生的教學(xué)形式，可以是難點(diǎn)分析、解題方法或核心內(nèi)容的講解，是學(xué)生可以菜單式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而真正因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化需求。

總之，“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，能有效克服傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。

1.2與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可以在家利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師的課堂傳授。

“微課程”同樣是適應(yīng)信息化時(shí)代的產(chǎn)物，可以通過移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等）隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合理利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。

它們都倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過這種資源共享，在一定程度上能解決城鄉(xiāng)教育資源分配不均、弱化學(xué)校教育資源欠缺的難題。而最讓學(xué)生興奮的是，在網(wǎng)絡(luò)觀看過程中可以暫停、重播視頻，直到聽懂為止。

1.3實(shí)現(xiàn)因材施教，提供個(gè)性化需求。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師的教學(xué)視頻是重要組成部分。學(xué)生在課前先觀看教師事先準(zhǔn)備的講解視頻，可以利用暫停、重播技術(shù)，獲得足夠多時(shí)間思考。不同學(xué)生需要反復(fù)思考的片段不同，所需的時(shí)間也不同，從而解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊、教師無暇顧及的問題。

“微課程”一般只有一個(gè)主題，按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)可以分為課前準(zhǔn)備類、新課導(dǎo)入類、重難點(diǎn)剖析類、練習(xí)評(píng)價(jià)類和課本知識(shí)拓展類等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，使學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。它們都尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分顧及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)個(gè)性化需求。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課程”不同處

2.1性質(zhì)不同。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來國(guó)內(nèi)發(fā)展比較迅速的一種教學(xué)模式，意義是重建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師借助視頻及在線輔導(dǎo)進(jìn)行課前傳授，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處；而課堂上主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通。在設(shè)計(jì)時(shí)要有完整流程：第一步：需要設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，創(chuàng)建教學(xué)微視頻；第二步：需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂探究情境，設(shè)計(jì)探究過程，交流展示學(xué)習(xí)成果。

“微課程”是一種教學(xué)視頻文件，它由文字、畫面和聲音三部分組成，可以稱之為“課例片段”或“微課例”。教學(xué)視頻是微課程的核心組成，主要特點(diǎn)是主題突出，短小精悍。

2.2面向的學(xué)生不同。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，作用是針對(duì)班級(jí)中的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

“微課程”的使用更靈活，可以被不同班級(jí)、不同學(xué)校甚至不同城市的學(xué)生使用，突出其應(yīng)用范圍之廣。

2.3知識(shí)完整性不同。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，但與傳統(tǒng)教學(xué)有相同的地方，如都需要考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率及知識(shí)框架的完整性，即通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生要學(xué)到教材中與本節(jié)課題相關(guān)的所有知識(shí)。

而“微課程”只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，這個(gè)點(diǎn)所包含的知識(shí)點(diǎn)只是教材中與本節(jié)課題相關(guān)的所有知識(shí)中的一小部分。通過觀看微視頻，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)框架進(jìn)行修正、完善。

3.“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

不同教師各有所長(zhǎng)，如有的教師對(duì)遺傳規(guī)律理解深刻，有的教師對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)比較透徹，有的教師擅長(zhǎng)視頻制作。這樣，不同的教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇微課內(nèi)容，制成微課供學(xué)生選擇，使更多學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是加強(qiáng)學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣在交流中盡可能做到因材施教，而不是機(jī)械性地“一刀切”。

3.2區(qū)分特點(diǎn)，合理應(yīng)用。

“微課程”屬于“翻轉(zhuǎn)課堂”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是微課程可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，獨(dú)立于“翻轉(zhuǎn)課堂”之外?！拔⒄n程”是“翻轉(zhuǎn)課堂的”的一個(gè)組成部分，但不能將所有備課精力都放在視頻制作上。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合時(shí)，可以用于復(fù)習(xí)時(shí)難點(diǎn)知識(shí)突破等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶山.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)雜志，2014（5）：25-26.

[2]章青.中學(xué)生物學(xué)“微課程”的特點(diǎn)及制作方法[J].中學(xué)生物學(xué)雜志，2014（5）：31-32.