羅永妃

摘 要： 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的不足讓大部分學(xué)生不認(rèn)同。本文通過分析高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)現(xiàn)狀，探討了發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的實(shí)施意義，提出了構(gòu)建多維度三級(jí)制發(fā)展性評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展性評(píng)價(jià) 高職教育 綜合素質(zhì)測評(píng)

學(xué)生管理是高職院校管理的一個(gè)重要組成部分，綜合素質(zhì)測評(píng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種方法，是高職院校育人工作的有效手段和重要環(huán)節(jié)，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系是高職院校規(guī)范管理的需要，是人才培養(yǎng)的需要，合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系不僅能客觀全面地反映學(xué)生德、智、體等各方面素質(zhì)的提高，為社會(huì)用人單位的人才選拔提供相應(yīng)的依據(jù)，還能正確引導(dǎo)學(xué)生往積極的方向發(fā)展，重點(diǎn)在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)等多個(gè)方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。如何尋找一種有效的方法和手段對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相對公平合理的評(píng)價(jià)一直是教育者們探討的問題。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)現(xiàn)狀分析

1.測評(píng)內(nèi)容過分量化

據(jù)了解，最早的測評(píng)完全是按學(xué)習(xí)成績排隊(duì)的。后來，隨著社會(huì)對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評(píng)內(nèi)容中加入思想品德、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)能力等反映學(xué)生綜合能力的部分，這些能力仍然用量化的方式進(jìn)行考核。高職院校對學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)測評(píng)，對學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)打分，然后賦予不同的權(quán)重，得出綜合得分，并據(jù)此給予相應(yīng)的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。在綜合測評(píng)中，有包括參加某項(xiàng)競賽獲獎(jiǎng)等的科研能力得分，有反映學(xué)生參加班級(jí)集體活動(dòng)、擔(dān)任校院系班級(jí)學(xué)生干部、遵守公寓文明規(guī)范等的組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力得分等。參加的活動(dòng)越多，綜合素質(zhì)測評(píng)得分越高，這很容易讓人產(chǎn)生疑問：活動(dòng)參與得多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此評(píng)價(jià)內(nèi)容是否會(huì)給予不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)？思想品德如何量化？過分量化的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)容易讓學(xué)生學(xué)帶著功利心參與活動(dòng)，不利于學(xué)生成才成人。

2.測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過于個(gè)性化

目前各高職院校的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一般都是各校自己制定的，在學(xué)校的大標(biāo)準(zhǔn)下，各院系都還有自己的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校院系會(huì)組織自己的測評(píng)小組，每個(gè)班派出代表參加，大家共同討論測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在此過程中，往往會(huì)出現(xiàn)為了各自利益“討價(jià)還價(jià)”的情況。甚至各班會(huì)組織自己的測評(píng)小組，各班根據(jù)本班情況制定各班的測評(píng)加分細(xì)則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)都有自己的一套超越學(xué)校綜合素質(zhì)測評(píng)方案的加分方法，在德育和智育部分的分值算法存在不同。一方面，各班級(jí)作為學(xué)校這個(gè)大的集體中的小集體，如果不統(tǒng)一評(píng)價(jià)的“單位”，則沒有辦法進(jìn)行橫向比較。另一方面，各班級(jí)都有特點(diǎn)，在統(tǒng)一測評(píng)細(xì)則的前提下，進(jìn)行不違背大方向有特色地創(chuàng)新與構(gòu)建，是有利于班級(jí)建設(shè)的。但是，這種特色創(chuàng)新的度如何把握呢？顯然需要有關(guān)部門分層級(jí)的有效監(jiān)督。

3.測評(píng)目的異化

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)受現(xiàn)實(shí)多種因素束縛是外因，更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系。部分學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，學(xué)生的認(rèn)可性和接受度不高。測評(píng)工作本身缺乏目的性，存在為測評(píng)而測評(píng)的現(xiàn)象。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)正是為了構(gòu)建學(xué)生的核心競爭力，但是事實(shí)上，很多學(xué)校都將學(xué)生綜合測評(píng)當(dāng)做“績效考核”，而并非“績效管理”。這樣雖然簡化了工作，但是不能達(dá)到最初的目的，無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中的實(shí)施意義

20世紀(jì)90年代初英國納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即對被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評(píng)價(jià)者在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展是指評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中而不是過程之后，評(píng)價(jià)首先關(guān)注的是全體學(xué)生正在發(fā)生的進(jìn)步。教師要通過日常評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生直接地、深入地參與到全面發(fā)展中，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和成就而非失敗和缺點(diǎn)提高學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們進(jìn)步。評(píng)價(jià)是一種建設(shè)性的工具，而不僅僅是反映學(xué)生發(fā)展程度的標(biāo)尺。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，只測量學(xué)生知識(shí)掌握的情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，因此，它關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須是多元評(píng)價(jià)，一方面保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，另一方面保證評(píng)價(jià)的信度和效度。事實(shí)上，評(píng)價(jià)只有具有良好的信度和效度，才能真正對學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體、關(guān)注個(gè)性、以人為本，這決定了它在彰顯學(xué)生個(gè)性方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教師和學(xué)生不僅要收集學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的典型表現(xiàn)，記錄學(xué)生個(gè)體的成長變化，更要注意體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與特殊的才能。在記錄形式不僅要有傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)”，更要有豐富翔實(shí)的描述和實(shí)證材料。通過有目的地、系統(tǒng)全面地收集反映學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r的材料和對學(xué)生個(gè)體發(fā)展歷程的描述，學(xué)生、教師和家長在評(píng)價(jià)過程中感受個(gè)體的成長，感動(dòng)于生命的力量。

三、構(gòu)建高職院校發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！比~圣陶說：“教育無非是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)?！卑l(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。為了使指標(biāo)體系能夠反映學(xué)生綜合發(fā)展的整體狀態(tài)，并確保該指標(biāo)體系能科學(xué)、有效地收集學(xué)生成長信息，學(xué)生綜合發(fā)展性指標(biāo)的確立，應(yīng)基于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，以“塑造獨(dú)立人格”為前提，以“強(qiáng)化行為規(guī)范”為抓手，以“挖掘?qū)W生潛能”為重點(diǎn)，以“完善道德境界”為導(dǎo)向，構(gòu)建多維度三級(jí)制發(fā)展性評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系框架：

一是確定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的維度，作為一級(jí)指標(biāo)；

二是加強(qiáng)對各維度的研究，弄清楚其基本內(nèi)涵，把同類或類似的內(nèi)容加以合并，減少不必要的重復(fù)和負(fù)擔(dān)，構(gòu)建符合教育目的和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的二級(jí)指標(biāo)；

三是認(rèn)真研讀、領(lǐng)會(huì)和挖掘二級(jí)指標(biāo)的主要內(nèi)涵，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長與潛能有機(jī)結(jié)合起來，確定三級(jí)指標(biāo)，并作為學(xué)生評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)內(nèi)容；

四是根據(jù)三級(jí)指標(biāo)的指向，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面，科學(xué)篩選最具有代表性、典型性的行為表現(xiàn)，作為觀測點(diǎn)。涉及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的方方面面，給予學(xué)生成長必要的具體指引。

筆者所在學(xué)校構(gòu)建的發(fā)展性評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系框架關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力維度發(fā)展的評(píng)價(jià)，以基礎(chǔ)性素質(zhì)、拓展性素質(zhì)為一級(jí)指標(biāo)，德育素質(zhì)（15%）、智育素質(zhì)（40%）、體育素質(zhì)（5%）、理論知識(shí)與創(chuàng)新能力（12%）、文體素質(zhì)與身心發(fā)展（12%）、團(tuán)體活動(dòng)與社會(huì)工作（12%）為二級(jí)指標(biāo)，另有附加分（4%）；評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生本人、班組、輔導(dǎo)員等。每個(gè)學(xué)生都持有一張綜合素質(zhì)測評(píng)卡，全校所有班級(jí)每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)，測評(píng)手段包括紙筆測驗(yàn)、評(píng)定量表、軼事記錄、口頭測驗(yàn)、檔案袋評(píng)價(jià)等，對學(xué)生品德、做人處事態(tài)度、創(chuàng)新能力、生態(tài)文明等注重文字描述。該方案的實(shí)施，有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系框架旨在定位“發(fā)展”，表明學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)的確定，其功能和意義不在于甄別和選拔，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；立足基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展，并使之與學(xué)科學(xué)習(xí)日標(biāo)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。指標(biāo)體系以科學(xué)、高效、簡化的指標(biāo)反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，既注意統(tǒng)一要求，又關(guān)注個(gè)體差異和對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。各高職院?？筛鶕?jù)院校特點(diǎn)、專業(yè)特色、學(xué)情等制定具有本校特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)測評(píng)體系?！敖逃哪康脑谟谑谷顺蔀樗约骸粦?yīng)培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望”。

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課題項(xiàng)目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)研究立項(xiàng)課題“發(fā)展性評(píng)價(jià)在高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究——以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)JXJG-13-53-1）