孫華彬

摘 要： 大學(xué)階段，由于地區(qū)差異、基礎(chǔ)知識技能、習(xí)慣、方法等原因，造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難，很多學(xué)生對英語失去興趣和信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。作者就學(xué)困生的成因，從教學(xué)模式、心理障礙及學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面談了自己的分析，并給出了轉(zhuǎn)化的對策，以促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化對策

“學(xué)困”的概念是由特殊教育家柯克最早提出的。1963年他闡述了學(xué)習(xí)不良的特征，即個(gè)體內(nèi)部差，也稱為發(fā)展不平衡。中國教育管理研究會(huì)課題組把學(xué)困生定義為：在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或醫(yī)療措施，給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。本文提到的英語學(xué)困生界定為：在感官方面沒有缺陷或障礙，但實(shí)際的英語學(xué)習(xí)成績與其正常智力期望之間存在明顯差異的學(xué)生。

英語學(xué)習(xí)仍是學(xué)生大學(xué)期間必修的科目之一，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，其英語課往往比專業(yè)課還要付出的心力更多。然而，并不是所有大學(xué)生都能輕松應(yīng)對，大學(xué)英語學(xué)困生仍在學(xué)生中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?。以安陽幼兒師范高等專科學(xué)校為例，學(xué)生英語高考分?jǐn)?shù)參差不齊，整體偏低，90分以上的屈指可數(shù)。那么如何幫助這些在英語上幾乎已經(jīng)放棄的學(xué)生重新找回英語學(xué)習(xí)的興趣、方法，幫助她們“脫困”，就成為迫在眉睫的事情，也是英語老師教學(xué)的重中之重。筆者嘗試從成因分析入手，在興趣培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)及方法教授等方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)困難成因

（一）歷史遺留問題

部分學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，在中學(xué)階段，英語師資跟不上，教學(xué)設(shè)施陳舊，盡管一些地區(qū)進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，但在高考這個(gè)應(yīng)試教育的背景下，還是導(dǎo)致他們忽視了英語基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己雖然學(xué)了十幾年英語，卻始終停留在聽不懂、不會(huì)說、讀不通、寫不出的水平，不免有些泄氣。

（二）心理障礙問題

部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒有打下牢固的英語基礎(chǔ)，在經(jīng)歷了多次“失敗”后，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑、畏難、懈怠的心理，失去了信心和興趣，對英語望而生畏。還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并非為了掌握這門工具，而是為了“過關(guān)拿證”，找工作或?yàn)榱双@取更高學(xué)歷。他們拿到相關(guān)證書后就放棄了英語學(xué)習(xí)，失去了動(dòng)力。

（三）學(xué)習(xí)方法問題

有些學(xué)生在中學(xué)階段基礎(chǔ)尚可，但進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)差異較大，不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，對大學(xué)英語教材和教學(xué)方法缺乏認(rèn)識和思想準(zhǔn)備，仍然沿用中學(xué)時(shí)代的英語學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，大學(xué)英語更側(cè)重語篇教學(xué)和宏觀把握語言，教師不會(huì)像中學(xué)那樣側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的傳授。因此在困惑和迷茫中，部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)困生。

二、大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）教學(xué)模式的改革

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）指出“應(yīng)改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式與任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。戴煒棟（2002）認(rèn)為，外語教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變思路，從“大外語”格局入手，站在整個(gè)國家外語教學(xué)的各個(gè)層面上觀察和比照大、中、小學(xué)的外語教學(xué)，統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建“一條龍”體系。現(xiàn)在的大學(xué)生渴望通過大學(xué)期間在外語口語表達(dá)上得到質(zhì)的飛躍，因此，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式成為主流。然而，很多學(xué)困生在課堂上常常不敢參與課堂活動(dòng)，越來越沉默，逐漸失去興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)該重視這部分群體，提供一定的機(jī)會(huì)，如進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)難度遞增的活動(dòng)，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生參與，并給予及時(shí)的肯定評價(jià)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體學(xué)生參與活動(dòng)的積極性往往不高，而小組活動(dòng)卻能收到意想不到的效果，“學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此合作學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分”（徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平，2004）。

（二）心理障礙的掃除

Krashen（1982）提出“過濾”（filter hypothesis），Dulay等人（1997）提出“情感過濾”（affective filter hypothesis），認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力高，自信心強(qiáng)，焦慮適度，“情感過濾”就弱，反之則強(qiáng)，過強(qiáng)時(shí)，語言輸入不易進(jìn)入大腦LAD機(jī)制，所以要掌握一門語言，“情感過濾”必須降低。學(xué)困生大多數(shù)自卑感較重，教師可以采用心理暗示的方法，注入學(xué)習(xí)的感情動(dòng)，信任和了解他們。對學(xué)困生的關(guān)注是關(guān)愛每一個(gè)人成長的思想體現(xiàn)，課堂上沒有被老師遺忘的學(xué)生，只有被老師喚醒學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生，給學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)，滿足他們的內(nèi)心需求。除此之外，還要向?qū)W生貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，英語作為一門工具，其作用的發(fā)揮可能延伸到未來的數(shù)十年甚至一生，所以英語學(xué)習(xí)并不是功利的、暫時(shí)的，而是實(shí)用的、長久的。

（三）學(xué)習(xí)方法的掌握

很多學(xué)困生知識上有缺陷，但更缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師還需要加強(qiáng)對他們的學(xué)法指導(dǎo)，比如如何開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如何訓(xùn)練自己的各項(xiàng)能力。

有些學(xué)困生學(xué)不好英語，是缺乏一種科學(xué)的英語元認(rèn)知意識，而教師卻常常停留在補(bǔ)知識的層面，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生明確自己的個(gè)體差異，對癥下藥。比如對于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏充分認(rèn)識，以為自己總也實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的學(xué)生，那么教師可以上課前先清晰表明課標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，剩下的就是讓學(xué)生有針對性地練習(xí)。

大學(xué)階段除了學(xué)習(xí)語言、掌握技能外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，即自主學(xué)習(xí)。它是指學(xué)習(xí)者自覺確定目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，積極自覺地監(jiān)察、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。它是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)，不是自由的、散漫的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)是的個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。以安陽幼專為例，英語課程只有一年級開設(shè)，而且每周只有兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生僅靠課堂的時(shí)間想學(xué)好英語無疑困難重重。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少。

大學(xué)英語學(xué)困生的成因有多種因素，因而轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期而艱巨的重要工作。這需要教師以學(xué)生為本，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和模式，對學(xué)困生以鼓勵(lì)為主，重拾對英語的興趣和信心，再對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，積極鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，徹底幫助學(xué)困生走出“困境”。

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