徐華

摘 要： 初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感的培養(yǎng)需要學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章語境。領(lǐng)會(huì)語境不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生還應(yīng)在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，熟悉英語語法的運(yùn)用AA，增加詞匯的積累。教師應(yīng)從基礎(chǔ)性教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知語境，發(fā)揮語境對(duì)學(xué)生英語閱讀的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀 語境 促進(jìn)作用

閱讀自始至終都是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高的必要途徑，對(duì)于英語閱讀，學(xué)生始終都面臨“水土不服”的難題，很難對(duì)英語文章中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解。初中生學(xué)習(xí)英語已然進(jìn)入第二個(gè)階段，不少學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就已開始接觸和熟悉英語，初中階段則是其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的重要時(shí)期。閱讀能力對(duì)初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語具有重要作用，而初中英語閱讀教學(xué)成果如何，與學(xué)生的語境感知能力息息相關(guān)，因?yàn)槿魏我黄⒄Z文章都是與社會(huì)背景緊密相連的。

1.引導(dǎo)學(xué)生感知語境，提高詞匯、語句的理解能力

與學(xué)習(xí)漢語一樣，英語學(xué)習(xí)也面臨一詞多義、一句多譯的問題，學(xué)生如果不知道這些詞匯和語句的語境，就很難領(lǐng)會(huì)其準(zhǔn)確含義，也就無法了解文章所要揭示的社會(huì)問題等，難以與作者產(chǎn)生共鳴。在不同的英語文章中，語境的變化是相應(yīng)發(fā)生的，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同語境的能力，進(jìn)而才能將詞匯、語句的多重意義辨析清楚。相同的文章如果語境不一樣，則其呈現(xiàn)的創(chuàng)作意圖自然是不一樣的，而同樣的語境下，不同詞匯、語句的組合又呈現(xiàn)出不一樣的意思。因此，初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要尤其注重對(duì)學(xué)生語境理論的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生理解英語詞義的能力。例如英語學(xué)習(xí)中常見的“against”，在“The piano is against the wall.”語境中，該詞理解為介詞，意為“靠著、倚著”，而在“Do not do anything against the law.”語境中，該詞則理解為“反對(duì)、違背”之意。可見，再簡(jiǎn)單不過的詞匯，在不同語境背景下也會(huì)衍生出復(fù)雜多變的意思。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文、分析前后句的習(xí)慣，切忌望文生義，胡亂猜測(cè)。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師需引領(lǐng)學(xué)生全面理解各種常見詞匯的不同含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生感知語境，理解不同句式的句意和段落之間的聯(lián)系

感知語境要從詞匯、句式出發(fā)，進(jìn)而理解各個(gè)段落之間的聯(lián)系，為正確分析上下文提供基礎(chǔ)。每一個(gè)句子都包含不同的構(gòu)成規(guī)律，呈現(xiàn)的句式結(jié)構(gòu)時(shí)而復(fù)雜、時(shí)而簡(jiǎn)單，烘托出的語境自然也不相同，這就要求學(xué)生在教師的幫助下認(rèn)真辨析句式結(jié)構(gòu)，從而掌握不同文章里同一句式的不同含義，這就是語境分析的基本步驟與原則。通過語境分析，學(xué)生可以明確句子中各個(gè)組成部分的關(guān)系，避免出現(xiàn)歧義。因?yàn)閺膯蝹€(gè)句式看，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生歧義在所難免。例如句式“an eye for eye”，不少學(xué)生很容易望文生義，其真正含義是“以牙還牙”，只有通過語境分析才能得出正確結(jié)論。

3.引導(dǎo)學(xué)生感知語境，使學(xué)生掌握同一句式的多重含義

同一句式具有不同含義，作者依據(jù)創(chuàng)作意圖對(duì)句式進(jìn)行的靈活運(yùn)用也造就了句式含義的多樣性表達(dá)。這是我們進(jìn)行語境分析的必要性，也是前提。要深刻認(rèn)識(shí)這個(gè)前提，就必須對(duì)句式的“未盡之意”進(jìn)行深入挖掘，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入非語言性的范疇，使學(xué)生充分感受句式表達(dá)時(shí)的環(huán)境氣氛、人物心理等因素，從而判斷作者的情感傾向，挖掘出更多的弦外之音。初中生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不健全，難以憑借經(jīng)驗(yàn)迅速判斷表達(dá)者的語氣、情感等，這就是教師需要花費(fèi)精力和智慧思考和探究的地方。英語閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單但意義多變的句子，不少學(xué)生沒有引起足夠重視，沒有仔細(xì)分析句式所處的語境，導(dǎo)致低級(jí)錯(cuò)誤的頻繁發(fā)生。

4.引導(dǎo)學(xué)生感知語境，關(guān)鍵在于破除漢語表達(dá)的固有習(xí)慣

語言是傳播文化、記錄文化的有效載體，植根于本民族的土壤，蘊(yùn)含著本民族人民的思維習(xí)慣和智慧，是一個(gè)民族的胎記。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的最大阻礙便是漢語言表達(dá)習(xí)慣的影響，這種影響是深入骨髓和血液的，因而不容忽視。然而，盡管不同民族之間存在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的巨大差異，但對(duì)事物的探索及認(rèn)知過程是相似的，都是克服了重重阻礙，最終獲得真知的。因此，初中生學(xué)習(xí)英語要秉承踏實(shí)、堅(jiān)持和不懈努力的原則，正確認(rèn)識(shí)漢語言表達(dá)方式和英文表達(dá)方式的異同，只有看到了異同，才會(huì)有明確方向。

例如最為人們熟知的中西方道路交通管理方面的差別。中國(guó)人習(xí)慣靠右行駛，而西方人則反其道而行之，這就是不同人群長(zhǎng)期以來的生活習(xí)慣造成的。又如西方人見面寒暄時(shí)首先會(huì)談到天氣如何，而中國(guó)人見面寒暄時(shí)首先會(huì)問對(duì)方“吃過飯了沒”，這也是不同文化影響下產(chǎn)生的習(xí)慣差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，要經(jīng)常性地向他們介紹中西方文化上的差異，使學(xué)生更加了解西方文化，不斷積累，如此才能正確看待英語閱讀過程中產(chǎn)生的困惑和不解。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的語境分析能力，引導(dǎo)學(xué)生首先掌握基本詞匯及其多重含義，進(jìn)而提高句式分析水平，善于將句子放在文章中綜合閱讀和理解，尤其要增強(qiáng)對(duì)上下文、各段落之間關(guān)系的解讀能力。本文重點(diǎn)闡釋了語境理論在初中英語閱讀教學(xué)中的作用，具體闡述了如何將這一理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了指導(dǎo)，有利于促進(jìn)英語閱讀水平的提高。

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