劉雅濤

摘 要： 合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。要求學生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。教師要清晰地告訴學生學習的任務(wù)是什么，如何完成，在完成過程中有什么要求，達到什么樣的效果。在學習過程中每一位同學不依賴于教師和其他同學，互相學習，優(yōu)勢互補。學生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提高。

關(guān)鍵詞： 高中語文 合作學習 學習意識 技能和技巧

《高中語文堂新課程標準》指出：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中引入課堂合作學習勢在必行。語文課堂合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，大大調(diào)動了學生學習的主動參與性。在課堂合作學習中存在一些問題，教師對課堂合作學習意識薄弱及對課堂合作學習調(diào)控不當。學生缺乏合作學習的態(tài)度、技能和技巧。筆者通過分析課堂合作學習存在的問題，提出解決問題的策略。

1.課堂合作學習的概念

學習方式是決定學習質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學習方式造成不同的學習結(jié)果?！陡咧姓Z文新課程標準》提出：語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變學生過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別重視探究學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生的學習質(zhì)量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。要求學生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

2.高中語文課堂合作學習中存在的問題

2.1教師應(yīng)用課堂合作學習教學法的意識薄弱

高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學習才能達到很好的教學效果，比如高中語文課中《雷雨》一課，可以分組將課文中比較精彩的一段演成話劇，使學生更加深入地了解主人公，更加透徹地理解全文。但是由于教學任務(wù)緊，一些老師為了趕進度，忽略了課堂合作學習，認為是在浪費時間。加之語文課與其他理科相比相對簡單，一些老師更加疏忽課堂合作學習的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。

2.2教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中的不當角色表現(xiàn)在兩個方面。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預(yù)先設(shè)計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設(shè)計的框架內(nèi)，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學習中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學生自己安排活動，不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生不重視這項活動，教學效果不佳。

2.3學生缺乏合作學習的技能和技巧

高中生大部分是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立端正的態(tài)度。在合作學習中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。在學校教育和教學中，學生以取得好成績?yōu)槟康?，相互間學習競爭很強烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

3.高中語文課堂合作學習策略

3.1培養(yǎng)教師課堂合作學習的意識

首先教師要根本上改變從觀念，教師不再僅僅是“工作者”，還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。其次，教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長，取長補短。再次，教師調(diào)動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

3.2準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調(diào)控

在合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清晰地告訴學生學習任務(wù)是什么，如何完成，在完成過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，在學生的特點和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。教師還要注重靈活運用教學方法，調(diào)動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心培養(yǎng)學生的合作習慣。

3.3提高學生的課堂合作學習態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產(chǎn)生認同感之后，再要求學生掌握合作學習的技巧；引導學生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。例如在講高中語文課文言文時，對某一篇篇幅較長、內(nèi)容相對簡單的一課，教師可把全班同學按前后桌4個同學分為一組，分成若干組。小組成員討論翻譯，把問題集中起來，最終提問，集中解決問題。這是一種很好的提高學生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學生都明確自己的任務(wù)，翻譯時發(fā)現(xiàn)自己的問題，就會傾聽其他人的答案，當意見不統(tǒng)一時，經(jīng)過適當討論，還沒有得出最終答案，可以請求老師幫助。在學習過程中每一位同學不依賴于教師和其他同學，互相學習，優(yōu)勢互補。學生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提高。

依據(jù)課堂合作學習的相關(guān)理論，不斷解決課堂合作中存在的問題，建立一支思想素質(zhì)高，能充分將課堂合作的理論運用到教學實踐中，語文教學能力較強的教師隊伍。在語文課堂中應(yīng)用課堂合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，增進同學間的友愛，提高學生的社交能力。

參考文獻：

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