周黎麗

“做中學(xué)”作為世界科學(xué)家的一個(gè)聯(lián)合行動(dòng)，自2000年引進(jìn)中國以來，在教育界一直備受人們的關(guān)注。“做中學(xué)”的宗旨是以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點(diǎn)，讓所有學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，進(jìn)而變革幼兒園的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、教育觀念和教育方式，目的在于提高未來全民科學(xué)素養(yǎng)，為2l世紀(jì)的中國培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代人才。

讓孩子學(xué)科學(xué)和知識(shí)，首先要激發(fā)孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，這是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵。因?yàn)楹闷嫘暮吞剿饔侨祟愓J(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件?！白鲋袑W(xué)”就是重視兒童的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，其目的不是讓孩子們將來都當(dāng)上科學(xué)家，或者一定要以科學(xué)為自己的職業(yè)，而是讓他們以科學(xué)的思維方式面對(duì)未來的人生。

1. 激發(fā)探究欲望，讓孩子想學(xué)

幼兒主動(dòng)探索的前提是教師發(fā)現(xiàn)、支持、擴(kuò)展和利用幼兒感興趣的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。教師要找出孩子們感興趣的、有利于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的主題，幫助孩子把探究引向一個(gè)明確的方向，保證探究的有效性。

例如：我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課《排序》時(shí)，想到《米奇妙妙屋》是孩子們最近熱衷看的動(dòng)畫片之一，尤其是米奇遇到難題喊“土豆”出示妙妙工具的情節(jié)，經(jīng)常為孩子們?cè)谏钪兴?。在一次偶然觀看《米奇妙妙屋》的過程中，孩子們興奮地與動(dòng)畫片中的米奇共同體驗(yàn)營(yíng)救步步小雞的情境，他們與米奇一起喊著奇妙的咒語“小小大”及“大大小”，給了我設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的靈感。考慮到單純的通過數(shù)字和形狀未必能使幼兒了解和發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律，所以就以此動(dòng)畫片為切入點(diǎn)，讓游戲情景貫穿活動(dòng)的始終，生成此次數(shù)學(xué)活動(dòng)。果然，孩子們從一開始就被卡通的情節(jié)所吸引，馬上就融入探究排序規(guī)律的情境中。

2. 親歷探究過程，讓孩子愛學(xué)

人類進(jìn)入21世紀(jì)，生活在一個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，人類積累的知識(shí)浩如煙海，“知識(shí)爆炸”已不是新名詞，沒有人能依靠正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的知識(shí)受用終生。幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)不在于讓幼兒獲得多少科學(xué)知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的能力，“授之以漁”是教育的真諦?，F(xiàn)在的教育對(duì)小孩子這方面的要求太低，孩子不是科學(xué)知識(shí)差，而是缺乏科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的思維方式，它有別于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的填鴨式教育?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是世界教科文提出21世紀(jì)的四大教育支柱之一。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，幼兒園需要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，學(xué)會(huì)用自己的雙手探索周圍的世界。

要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是讓孩子親歷探索發(fā)現(xiàn)的過程。同樣在《排序》教學(xué)中，我先借助動(dòng)畫片讓幼兒初步感知按規(guī)律排序，然后通過觀察課件彩色樹上樹葉的排列，讓幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)其中的排列規(guī)律，同時(shí)讓幼兒將發(fā)現(xiàn)的排列規(guī)律，以短句的形式表述出來。遇到困難時(shí)，再給予一定的幫助和引導(dǎo)。比如樹葉里有“紅色的大樹葉”、“黃色的小樹葉”，可是在表述時(shí)，不但拗口，而且啰唆拖沓，于是我引導(dǎo)幼兒：“大的紅樹葉（說一個(gè)字，伸出一個(gè)手指），這么長(zhǎng)，要五個(gè)字呢，說起來太麻煩了，我們來給它起個(gè)簡(jiǎn)單方便的名字，就兩個(gè)字的名字，而且這個(gè)名字里要把大小、顏色都說出來！”孩子們相互討論、交流，最后一致認(rèn)為：“就叫‘大紅’吧！”舉一反三，他們馬上給“黃色的小樹葉”取名為“小黃”。雖然這只是一個(gè)非常小的細(xì)節(jié)，但是通過情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們自己觀察探索了彩色樹上樹葉的不同，并在老師的引導(dǎo)下給它們?nèi)×瞬煌拿?，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)在一定程度上讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，愛上了學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3. 創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓孩子好學(xué)

孩子學(xué)科學(xué)，重要的不是獲得多少知識(shí)，而在于參與做科學(xué)的過程，因此，探索操作的材料就有重要的作用?！毒V要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！辈牧系奶峁┠苁姑總€(gè)幼兒都有探究、操作的條件和可能。在“做中學(xué)”課程中，教師提供的材料是吸引幼兒參與、逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師有的時(shí)候往往只重視單純的材料投放，忽視其教育意義，這就會(huì)失去材料的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)融合在環(huán)境中，有目的地投放材料，并注意材料的易取性。

如在《排序》這次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒操作《鋪路》，我在情境中鼓勵(lì)幼兒以“接著排“和“創(chuàng)造排“的方式進(jìn)一步豐富排序經(jīng)驗(yàn)，其中“接著排”是要求幼兒根據(jù)之前鋪好的路尋找和發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律“接著排”下去；而“創(chuàng)造排”則是一條空白的路，讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)造設(shè)想的規(guī)律進(jìn)行鋪路。在設(shè)計(jì)幼兒操作材料時(shí)，我根據(jù)中班幼兒特點(diǎn)，從鋪路的空間安排上，為幼兒準(zhǔn)備橫縱兩條路，供幼兒自主選擇。為方便幼兒糾錯(cuò)、修改和再創(chuàng)造，我把操作材料進(jìn)行塑封，然后在上面貼上雙面膠，操作圓片則用彩色泡沫紙來做，這樣圓片既容易被粘貼又容易被剝離，而且不會(huì)損壞，體現(xiàn)了材料的易取性和再操作性。

當(dāng)然，除了教學(xué)活動(dòng)外，在日常的活動(dòng)中，我還經(jīng)常和孩子一起參與收集材料和操作材料，有時(shí)在對(duì)材料的改造中，還讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造，如用易拉罐制作的高蹺、用紙板制作的飛盤、雪碧瓶制作的天平秤、牛奶盒制作的風(fēng)火輪，各種廢舊材料制作的汽車等，孩子從中體會(huì)到簡(jiǎn)單的材料可以發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正樂于發(fā)現(xiàn)、樂于探究，積極參與做科學(xué)。讓孩子深切地意識(shí)到，學(xué)會(huì)珍惜和利用身邊的資源，體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的意義和價(jià)值，讓孩子熱愛科學(xué)，喜歡科學(xué)。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)小小的科學(xué)家?？茖W(xué)家就是長(zhǎng)大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇心、那種進(jìn)取心探索問題。我曾看到這樣一個(gè)場(chǎng)景：教室里很多的人，也很嘈雜，其中有一個(gè)孩子卻旁若無人地在認(rèn)真觀察什么，他專心致志的樣子吸引了我，我問他：“你在干嗎？”他說：“我在看螞蟻吃東西呢！”孩子的好奇心會(huì)使他們充滿想象力和求知欲，會(huì)使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義的事，做他們認(rèn)為開心的事。推廣“做中學(xué)”，就是希望激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，產(chǎn)生科學(xué)精神，有實(shí)事求是的精神。而并不只是希望一味培養(yǎng)了不起的創(chuàng)新人才、奇才什么的，這樣反而會(huì)壓制孩子的好奇心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“易地而處，易位而思”，和孩子們共同創(chuàng)造可供選擇的環(huán)境，充分激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，讓孩子充分自主地選擇、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，獲得和掌握各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)每個(gè)幼兒的能力和價(jià)值。