吳海娟
在實施基礎(chǔ)教育課程改革的今天,課堂教學(xué)成敗取決于學(xué)生能否積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要真正確立學(xué)生的主體地位,運用多種教育教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么,教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下方面來做。
一、教學(xué)中全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教與學(xué)是師生雙邊關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動。主動來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材,講得生動,妙趣橫生,學(xué)生百聽不厭,回味無窮;講得教條,枯燥無味,學(xué)生呆若木頭,事倍功半。為活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強教學(xué)效果,具體做法如下:
1.態(tài)度和藹、語言幽默。
前蘇聯(lián)教育家米·斯洛特夫說:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手?!睉B(tài)度和藹可親方能消除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。例如,講直線的特性前,用一個釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動,當(dāng)我用兩個釘子把細(xì)木條釘在小黑板時,可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。我邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論:經(jīng)過一點有無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式、生動的講解激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性來自于教師的調(diào)動,教師只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能激起學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,激起學(xué)生的干勁,使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中,才能使之處于“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.優(yōu)化課堂氛圍,建立和諧的師生關(guān)系。
教師要徹底放下“師道尊嚴(yán)”的架子,把學(xué)生當(dāng)做和自己平等的人看待。只有尊重學(xué)生,信任和關(guān)心學(xué)生,才能縮短師生之間的心理距離,才能建立朋友式的師生關(guān)系。這就要求教師語言親切、自然,富有感染力,教師要用燦爛的微笑為學(xué)生送去陽光、雨露,為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感遷移,使之“親其師,信其道,樂其學(xué)”。在這樣的氛圍下,學(xué)生才能無拘無束地學(xué)習(xí),才敢大膽思考、大膽創(chuàng)新,學(xué)會的才敢說一說,不懂的才敢問一問,有不同意見才敢爭一爭、議一議,才能真正體現(xiàn)出主人的姿態(tài)。
3.創(chuàng)設(shè)情境,強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力,教師要利用教材這一載體,根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和個性特點,靈活運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促使他們主動學(xué)習(xí)、積極參與,變被動吸收為主動探求。如我在教學(xué)一元一次方程的應(yīng)用時,首先采取讓學(xué)生自主討論、自主合作尋求解答的方法,而沒有對他們進(jìn)行任何提示。于是,他們在自己思考的前提下,以合作探究精神對一道簡單的應(yīng)用題做出了七種不同的解法。
題目和做法如下:甲、乙兩個團(tuán)體共120人去某風(fēng)景區(qū)旅游。風(fēng)景區(qū)規(guī)定超過80人的團(tuán)體可購買團(tuán)體票,已知每張團(tuán)體票比個人票優(yōu)惠20%,而甲、乙兩個團(tuán)體人數(shù)均不足80人,兩團(tuán)體決定合起來買團(tuán)體票,共優(yōu)惠了480元,則團(tuán)體票每張多少元。
同學(xué)們做完之后,我并沒有對他們的做法做任何講解,而是叫他們每個人講解自己的思路,這樣使一道題目有多種不同解法,每個同學(xué)可以按照自己的思路去理解,基本做到按不同層次教學(xué),也給同學(xué)們表現(xiàn)自己的機會,可謂一舉兩得。
二、注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生會學(xué)
教師要把學(xué)法指導(dǎo)有機融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,授學(xué)生以漁。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)法,才能自主學(xué)習(xí),才能更好地發(fā)揮主體作用。比如,在講授一元一次方程的應(yīng)用時,同學(xué)們對下面兩道題的思路想法表現(xiàn)出對該部分知識的理解程度:
1.為慶祝校運會開幕,初一(3)班學(xué)生接受了制作小旗的任務(wù)。原計劃一般學(xué)生參加制作,每天制作40面,完成了三分之一以后,全班同學(xué)一起參加,結(jié)果比原計劃提前一天半完成任務(wù),假設(shè)每人制作效率相同,問其制作小旗多少面?
可見在這種教學(xué)模式下學(xué)生對知識的掌握會更透俗易懂,更能達(dá)到事半功倍的效果。
總之,課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法盡最大努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生,保證他們有足夠的自主活動時間,給予他們充分展示自己、最大限度發(fā)揮自己能力的空間,使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并不是不要教師的主導(dǎo)作用,而是更強化其主導(dǎo)作用,教師只有導(dǎo)得適時、適度,才能使整個課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生牽引,又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。