吳蕊

摘??? 要： 項(xiàng)目制教學(xué)是一種基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，對(duì)人力資源管理專業(yè)教師的教學(xué)觀念和角色、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能、開(kāi)發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目課程的能力提出了新的挑戰(zhàn)，文章設(shè)計(jì)了項(xiàng)目制教學(xué)知識(shí)型培訓(xùn)、項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力型培訓(xùn)和選派教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)模塊的培訓(xùn)，從而確保項(xiàng)目制教學(xué)方法應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目制教學(xué)??? 人力資源管理專業(yè)??? 教師培訓(xùn)

一、項(xiàng)目制教學(xué)在人力資源管理專業(yè)應(yīng)用的必要性

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制取得成功的最根本原因，這是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。項(xiàng)目制教學(xué)首先需要教師按照人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)工作過(guò)程做系統(tǒng)分析，開(kāi)發(fā)出一系列由相對(duì)獨(dú)立任務(wù)構(gòu)成的與真實(shí)工作場(chǎng)景一致的項(xiàng)目課程;教師將這些相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)安排給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起到組織者和引導(dǎo)者的作用。這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，又能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)相關(guān)能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

人力資源管理專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐性教學(xué)模式。人力資源管理專業(yè)屬于管理類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)首先是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力，從事人力資源管理工作的應(yīng)用型人才。而且人力資源管理專業(yè)課程大部分屬于人力資源管理技能模塊，例如工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等幾大模塊，與企業(yè)實(shí)際的人力資源管理工作劃分是一致的。因此，在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目制教學(xué)是非常必要的。

二、項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)人力資源管理專業(yè)教師的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念和教師角色的轉(zhuǎn)變

目前，一些教師在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中仍采用以理論性、課堂型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式基本上是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師不講課不算上課，這種教學(xué)觀念在一些教師尤其是中老年教師的頭腦里已根深蒂固。實(shí)踐證明，“灌輸式”教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在項(xiàng)目制教學(xué)方式中，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教師要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須引導(dǎo)他們成為任務(wù)完成的主導(dǎo)者和踐行者，使他們?cè)絹?lái)越多地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該明確學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)授受者，而應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

在整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的角色更多的是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)參與者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要教師和學(xué)生都積極熱情地參與與投入，形成師生間的良好互動(dòng)。教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

（二）職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能不足

項(xiàng)目制教學(xué)是基于工作過(guò)程把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解到具體的工作任務(wù)中去，學(xué)生通過(guò)完成具體的項(xiàng)目任務(wù)而掌握知識(shí)和實(shí)踐技能，在此前提下教師首先要熟悉專業(yè)類(lèi)相關(guān)工作崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，再結(jié)合課程知識(shí)，把能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的知識(shí)內(nèi)容有目的地選擇出來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的工作任務(wù)讓學(xué)生完成，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的目的。教師必須具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，了解典型崗位的工作過(guò)程;否則，不熟悉職業(yè)實(shí)踐就很難進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能選擇有效的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容，也就不能勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。

人力資源管理專業(yè)的師資隊(duì)伍主要為擁有碩士、博士學(xué)位的教師，具有非常豐富的理論知識(shí)，但由于長(zhǎng)期在校內(nèi)從事教學(xué)和工作，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，既沒(méi)有具體實(shí)踐過(guò)如工作分析、員工招聘與培訓(xùn)、績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)、薪酬與福利管理等人力資源管理各項(xiàng)職能，實(shí)踐操作能力欠缺，又未能體驗(yàn)過(guò)企業(yè)管理工作的多維性和復(fù)雜性。人力資源管理專業(yè)教師缺少本行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能是實(shí)行項(xiàng)目制教學(xué)最需要解決的問(wèn)題。

（三）開(kāi)發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目課程的能力不夠

項(xiàng)目制教學(xué)模式對(duì)人力資源管理專業(yè)教師的項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施能力提出了更高的要求。首先，在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要在建立企業(yè)人力資源管理工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，圍繞人力資源管理各崗位技能提煉出相應(yīng)的實(shí)踐能力，以作為教學(xué)案例項(xiàng)目選取的依據(jù)。并且要基于工作過(guò)程分解項(xiàng)目案例，形成具體任務(wù)，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，選用優(yōu)化的教學(xué)策略。此外，項(xiàng)目教材是項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，目前人力資源管理項(xiàng)目課程還處于開(kāi)發(fā)和試點(diǎn)階段，教師還面臨自己開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教材的考驗(yàn)。

在項(xiàng)目課程的組織實(shí)施中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用適當(dāng)?shù)墓ぷ鲗?shí)際問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，作為理論和教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，激發(fā)理論思考的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。其次要營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。再次，教師要在課堂上組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式學(xué)習(xí)，教師要提高團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和管理能力，以及在課堂上解決問(wèn)題的能力。最后在評(píng)價(jià)階段，教師要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目課程的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思;讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，總結(jié)自己的體會(huì)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向型的人力資源管理專業(yè)教師培訓(xùn)體系模塊設(shè)計(jì)

項(xiàng)目制教學(xué)在人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)用的必要性是顯而易見(jiàn)的，但是以人力資源管理專業(yè)教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力情況看，是無(wú)法勝任項(xiàng)目制教學(xué)的工作任務(wù)的，因此需要設(shè)計(jì)以項(xiàng)目制教學(xué)為導(dǎo)向的人力資源管理教師理論和技能培訓(xùn)體系，主要包括以下三個(gè)模塊。

（一）項(xiàng)目制教學(xué)的意義和效果的知識(shí)型培訓(xùn)

整個(gè)培訓(xùn)體系模塊應(yīng)該按照培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深、從理論到實(shí)踐設(shè)計(jì)，因此第一個(gè)培訓(xùn)模塊應(yīng)該是關(guān)于項(xiàng)目制教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括項(xiàng)目制教學(xué)的含義、產(chǎn)生背景、特點(diǎn)、具體操作、對(duì)教師的要求等，目的是讓教師清楚什么是項(xiàng)目制教學(xué)，為什么實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，從而理解項(xiàng)目教學(xué)法的的內(nèi)容，形成全新的教學(xué)觀念。培訓(xùn)方式可以采取聘請(qǐng)研究德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法的專家或?qū)W者作講座及開(kāi)展關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的研討會(huì)等，希望能讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論式教學(xué)觀念，接受以行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)法體系。這個(gè)模塊的培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題包括項(xiàng)目制教學(xué)方法與人力資源管理專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)如何體現(xiàn)，項(xiàng)目制教學(xué)方法如何具體應(yīng)用到某一門(mén)人力資源管理專業(yè)課程上，教師應(yīng)用項(xiàng)目制教學(xué)方法需要作哪些準(zhǔn)備，等等。

（二）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力型培訓(xùn)

項(xiàng)目制教學(xué)方法最關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，項(xiàng)目課程的組織與實(shí)施，因此項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力培訓(xùn)是最重要的培訓(xùn)模塊。培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教材的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目課程的組織與實(shí)施等，目的是培養(yǎng)教師的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使其掌握項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)的方法，強(qiáng)化課程的組織與實(shí)施效果等。由于是能力培訓(xùn)，培訓(xùn)方式不能是傳統(tǒng)的理論講授，必須是完成實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練，因此培訓(xùn)方式為“完成一個(gè)項(xiàng)目”的“能力型”實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)效果評(píng)估主要評(píng)估教師“完成這個(gè)項(xiàng)目”的效果。培訓(xùn)方式可以聘請(qǐng)項(xiàng)目制教學(xué)方法的實(shí)戰(zhàn)專家來(lái)校內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)師，或送教師參加校外培訓(xùn)中心舉辦的項(xiàng)目制教學(xué)方法系統(tǒng)培訓(xùn)，具體方式包括：一是“帶任務(wù)培訓(xùn)”，就是要求每個(gè)教師都要完成一項(xiàng)“職業(yè)崗位”任務(wù)。即選擇自己任教的一門(mén)課程，完成整體設(shè)計(jì)，在完成課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完成一次課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在限期提交接受檢測(cè)。二是“校本培訓(xùn)”，它著眼于解決教師個(gè)體在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)教師都帶著自己課程設(shè)計(jì)、課堂組織、教材開(kāi)發(fā)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一對(duì)一為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成指定任務(wù)。

項(xiàng)目課程組織與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流性培訓(xùn)是項(xiàng)目制教學(xué)方法培訓(xùn)體系中的另一個(gè)重要模塊，因?yàn)殡m然項(xiàng)目制教學(xué)模式是固定的，但是每門(mén)課程都有自己的特點(diǎn)，不同的教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)所遇到的困難是不同的。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、如何在課堂上解決問(wèn)題、如何管理和控制團(tuán)隊(duì)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。培訓(xùn)具體方式包括聘請(qǐng)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或有成就的教師開(kāi)展講座，選派教師到項(xiàng)目教學(xué)示范性學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，在本校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)方法的技能比賽、組織教師針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的疑難進(jìn)行集體交流等。

（三）通過(guò)企業(yè)頂崗模式，提高人力資源管理實(shí)踐技能

針對(duì)人力資源管理專業(yè)教師實(shí)踐操作能力欠缺的現(xiàn)狀，可考慮鼓勵(lì)教師尤其是45歲以下的青年教師到企業(yè)“頂崗”，即專業(yè)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)或基層臨時(shí)擔(dān)任與本人專業(yè)相關(guān)的職務(wù)或頂替員工從事與本人專業(yè)相關(guān)的工作。這種頂崗模式的優(yōu)點(diǎn)在于，人力資源管理專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)了與人力資源管理崗位的“零距離”接軌，能直接參與企業(yè)的各項(xiàng)人力資源管理模塊的工作，提高實(shí)踐技能，增加行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。具體可采用這樣的方式：根據(jù)企業(yè)要求與實(shí)際教學(xué)工作安排，45歲的以下的教師脫產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗工作六個(gè)月至一年，在頂崗工作期間服從企業(yè)的管理，運(yùn)用自己的專業(yè)理論參與企業(yè)各環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)作。筆者是企業(yè)管理碩士應(yīng)屆畢業(yè)后成為了人力資源管理專業(yè)教師，在從事教學(xué)工作兩年多后到本系實(shí)習(xí)基地企業(yè)人力資源總部頂崗工作了一年，全面了解了企業(yè)的運(yùn)作模式、組織結(jié)構(gòu)，參與了人力資源部的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核等工作，熟悉了人力資源管理各項(xiàng)工作流程和工作任務(wù)，回到教學(xué)崗位后顯著強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)效果。

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