周旭冉

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思維與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法因素

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是指教育者通過(guò)一定的教學(xué)途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，逐漸形成較強(qiáng)自學(xué)能力的方法。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)具備強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，并將這一思想貫穿整個(gè)教學(xué)中，挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，抓住契機(jī)，點(diǎn)撥方法。

一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”作為五大原則之一。就是說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要對(duì)如何學(xué)、如何鞏固進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法中，把學(xué)法研究的著力點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個(gè)意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力及自學(xué)、交往、表達(dá)等能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)需要深入探究的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出假設(shè)，檢驗(yàn)解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成勇于鉆研、不斷探究的習(xí)慣，架設(shè)起學(xué)生知識(shí)與能力相融合的橋梁。這方面論述頗多，筆者僅就這方面的指導(dǎo)提出如下要求：第一，對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出不同的要求；第二，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)采取多種方法進(jìn)行培養(yǎng)；第三，根據(jù)個(gè)性差異因材施教，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，采取小步子、多指導(dǎo)訓(xùn)練的方式進(jìn)行；第四，通過(guò)課外活動(dòng)和參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、從教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上促進(jìn)學(xué)生合作交流

為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來(lái)單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意如下方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素，一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解的重要性。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

五、從關(guān)注學(xué)困生有效學(xué)習(xí)角度分層調(diào)控教學(xué)

再優(yōu)秀的教師也不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子，讓學(xué)生吃飽的同時(shí)還要讓學(xué)困生吃好。教學(xué)中老師要誨人不倦、因材施教、循序漸進(jìn)，多從學(xué)情出發(fā)，分層推進(jìn)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的智力因素、非智力因素，切實(shí)認(rèn)識(shí)、理解、掌握，會(huì)初步運(yùn)用，學(xué)有所得。分層調(diào)控教學(xué)肯定比同步教學(xué)要麻煩，工作量大，只有這樣才能逐步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，一環(huán)扣一環(huán)地打造知識(shí)鏈條，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、進(jìn)步的快樂(lè)。

六、從多樣化的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)教學(xué)成果

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！苯處熞敕皆O(shè)法讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，還要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是否樂(lè)于與他人合作，是否能通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路，是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)要采取定性與定量相結(jié)合的方式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握什么，有哪些進(jìn)步，具備什么能力等，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要做到轉(zhuǎn)變思維與傳授方法相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求相結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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