陳若嫻

摘 要： 中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的掌握，注重合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，包括課堂教學(xué)、課堂表演、動手制作、活動課、課堂辯論等。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 中學(xué)歷史 課堂教學(xué)

長期以來，歷史教學(xué)中存在重知識的傳授而輕能力的培養(yǎng)，重知識的獲取而輕學(xué)法的掌握，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流合作等現(xiàn)象，這就極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。歷史老師要改變這一狀況，倡導(dǎo)靈活、有趣、合作的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)是有效途徑之一。

一、合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)

課改的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”，為合作學(xué)習(xí)提供了很大空間，在新的教學(xué)理念支配下，充分挖掘和利用現(xiàn)有的課程資源開展合作學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

如在學(xué)習(xí)《締約結(jié)盟的狂潮》這課時(shí)，因?yàn)轭^緒較復(fù)雜，我就把每課一得的內(nèi)容提到前面講。先和同學(xué)們一起熟悉課本內(nèi)容，然后將全班同學(xué)按自然組的順序，做了分工。1～2組圍繞“薩拉熱窩事件”學(xué)習(xí)，第1組討論如果沒有普林西普的刺殺行為就不會發(fā)生“一戰(zhàn)”；第2組討論即使沒有普林西普的刺殺行為，一戰(zhàn)會不可避免地發(fā)生；第3～4組圍繞“一戰(zhàn)的過程”學(xué)習(xí)，其中第3組為戰(zhàn)勝國的一方，第4組為戰(zhàn)敗國一方，任務(wù)安排后，同學(xué)們積極討論有關(guān)內(nèi)容。各組推選一名代表上講臺介紹本組的學(xué)習(xí)成果，最后請一名同學(xué)點(diǎn)評四個小組的特點(diǎn)。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言，同學(xué)們把一戰(zhàn)講得很清晰，然后教師對一戰(zhàn)的有關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)與課堂表演

教學(xué)活動是一種雙邊和多邊的活動，既有師生之間的互動，又有學(xué)生之間的互動。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，變被動接受的過程為積極參與、合作學(xué)習(xí)的過程。角色扮演是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的橋梁之一。角色扮演讓學(xué)生身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。扮演者更需要在過程中配合，這既是一種合作，又是學(xué)生表演才能的體現(xiàn)。歷史課有很多內(nèi)容可以通過歷史劇的形式表現(xiàn)，進(jìn)行歷史劇的表演，不僅幫助學(xué)生鞏固知識，而且鍛煉各種能力，如口頭表達(dá)能力、美術(shù)設(shè)計(jì)能力及舞臺表現(xiàn)能力等，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。

三、合作學(xué)習(xí)與動手制作

在許多農(nóng)村初中，歷史課堂教具較為缺乏，動手制作教具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，發(fā)展他們的想象力，真正體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展的理念。教學(xué)中，歷史圖片、文物、模型、音像等歷史教具或資料能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，鞏固歷史知識。但有時(shí)缺乏教具，課余時(shí)間，教師可以因地制宜，自制歷史教具。比如用小黑板畫地圖，用紙張描繪三國鼎立時(shí)的三國，用泥巴制陶器，等等，盡管許多教具很粗糙，也不夠逼真，但在動手、動腦自制教具的同時(shí)，同學(xué)之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相勉勵、共同提高，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，收到了很好的效果。

四、合作學(xué)習(xí)與活動課

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，在教材中安排不少活動課及“活動與探究”的思考題，有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的故事會，有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的辯論會，編排歷史短劇，給歷史畫配文講解，舉行歷史知識競賽活動，等等。老師在活動課前開展活動設(shè)計(jì)方案，劃分表演小組，擔(dān)任不同角色，布置有關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生課前廣泛收集資料，處理信息并及時(shí)了解各學(xué)習(xí)小組的準(zhǔn)備情況，給予必要幫助。無論是在課前準(zhǔn)備還是活動過程中，小組間和組內(nèi)都需要充分合作和密切配合。比如：上“新航路的初探”這節(jié)活動課，就可以先讓同學(xué)們進(jìn)行分組準(zhǔn)備，一個組扮演哥倫布一行人，一個組扮演西班牙王室，一個組扮演印第安人，一個組扮演當(dāng)時(shí)西班牙的國民。經(jīng)過準(zhǔn)備，第二步進(jìn)行分組交流，再由每組選派代表參加表演活動，向全班同學(xué)作介紹和展示，最后教師評各組的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)，并給各組打分。

五、合作學(xué)習(xí)與課堂辯論

課堂辯論是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。教師必須精心設(shè)計(jì)所討論的歷史題目，給予靈活恰當(dāng)?shù)挠懻撘龑?dǎo)、扼要明確的歸納總結(jié)與充分的辯論時(shí)間，采取一些其他手段。比如上拿破侖帝國時(shí)，我就設(shè)計(jì)了討論題：你認(rèn)為拿破侖的成功，是靠他個人的能力，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的機(jī)遇，還是既有個人的能力，又有特定的社會環(huán)境因素嗎？課堂辯論中可以把全班同學(xué)分成三個組；人人可以充當(dāng)辯手為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，教師擔(dān)任記錄員，同學(xué)們的座位可以坐成馬蹄形，便于面對面展開辯論。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)題目進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行概括時(shí)都要注意學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使多數(shù)學(xué)生能夠在辯論中得到鍛煉，分享成功的喜悅，獲取真理的滿足。

隨著歷史課程改革的深入，歷史研究性學(xué)習(xí)已成為歷史教學(xué)不可或缺的組成部分，小組合作學(xué)習(xí)已是歷史學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)踐證明，開展合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從沉悶、枯燥的記憶中解脫出來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，既充分發(fā)揮他們個人的才能和智慧，又增進(jìn)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的終身發(fā)展受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李衛(wèi)英.歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探.

[3]于春燕，王文豐.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì).