解娟

摘 要： 閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在閱讀教學(xué)中要樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)，堅(jiān)持課內(nèi)、課外閱讀兩手抓的策略，不斷提高學(xué)生的閱讀品位和審美層次。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課堂內(nèi)外 能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)。我國(guó)適應(yīng)時(shí)代要求，適時(shí)進(jìn)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在大力推行素質(zhì)教育的今天，作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)必須創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

一、關(guān)于課內(nèi)閱讀教學(xué)

以往閱讀教學(xué)中，不少教師在考試指揮棒的引導(dǎo)下，習(xí)慣順從教學(xué)參考書(shū)上的權(quán)威分析，不敢有自己的見(jiàn)解。于是閱讀教學(xué)過(guò)程成了對(duì)教學(xué)參考書(shū)的簡(jiǎn)單“復(fù)制”和“機(jī)械”傳播，不敢有教師個(gè)人對(duì)課本知識(shí)的解讀，更不敢讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)提出異議，教材成了絕對(duì)的權(quán)威，課本知識(shí)成了千古不變的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)填鴨式課堂教學(xué)將這些現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生，形成教學(xué)參考書(shū)上的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。考試成績(jī)成了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)多少的唯一途徑，試卷上必須是標(biāo)準(zhǔn)答案，不能有學(xué)生自己的觀點(diǎn)。有時(shí)，教師明明知道書(shū)本上的知識(shí)是錯(cuò)誤的，但還是照本宣科、點(diǎn)頭默認(rèn)、以錯(cuò)傳錯(cuò)。

其實(shí)，教師很清楚一切作品特別是文學(xué)作品，其內(nèi)涵是非常豐富的，任何人都不可能窮盡其表達(dá)的意義。同一部《紅樓夢(mèng)》，由于讀者的年齡、閱歷、學(xué)識(shí)不同，一百個(gè)人讀可能有一百種林黛玉的形象。就如我國(guó)偉大思想家、哲學(xué)家老子的《道德經(jīng)》，一百個(gè)大學(xué)教授去闡述，就有一百種見(jiàn)解，不會(huì)有完全相同的兩種見(jiàn)解。讀者群是復(fù)雜而龐大的，對(duì)作品的理解不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果我們非要用統(tǒng)一結(jié)論框定作品的理解和價(jià)值，非要稚氣十足的中學(xué)生說(shuō)老氣橫秋的學(xué)究話(huà)，那么是十分荒唐可笑的。好在素質(zhì)教育春風(fēng)吹遍了祖國(guó)的大江南北，考試內(nèi)容變革使語(yǔ)文教師擺脫了唯教參至上的錯(cuò)誤定論，迎來(lái)了閱讀教學(xué)的春天。

（一）讓學(xué)生多讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生大量閱讀是很有必要的、不可缺少的。如果語(yǔ)文教學(xué)中缺少學(xué)生的閱讀，就不是一節(jié)完美的語(yǔ)文課。因此，可以采用默讀、朗讀、分角色讀等形式，同時(shí)在教學(xué)中采取全班集體讀、小組讀、個(gè)人讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)讀中領(lǐng)悟和品味。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。學(xué)生的閱讀能力絕不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷悟出來(lái)和練出來(lái)的，在學(xué)生反復(fù)讀的情況下，教師可適當(dāng)設(shè)疑、解疑，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教材、學(xué)生情況或可采用“閱讀點(diǎn)講法”，或可采用“四遍八步法”等。

（二）課堂討論中，教師要敢于發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生一些獨(dú)特看法和出格理解給予積極鼓勵(lì)，允許他們對(duì)一些權(quán)威觀點(diǎn)和傳統(tǒng)看法進(jìn)行大膽否定。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是有個(gè)性的人，而不是傳聲的機(jī)器。現(xiàn)代素質(zhì)教育更提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題，敢于大膽否定教材內(nèi)容，敢于向教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。以前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一篇課文叫《長(zhǎng)城磚》，內(nèi)容講了在美麗的太空能看到中國(guó)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，當(dāng)我國(guó)宇航員楊利偉登上太空，向下俯視時(shí)，根本看不到課本上說(shuō)的中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，因此楊利偉回到地球后，發(fā)表文章希望更改延續(xù)多年的教材。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，表明自己的觀點(diǎn)，以讀促寫(xiě)。對(duì)“后生小子”對(duì)前輩文豪的指指點(diǎn)點(diǎn)予以贊賞，從而鼓勵(lì)他們多寫(xiě)、愿寫(xiě)，而不做只會(huì)整理筆記的奴隸。前幾年的一次語(yǔ)文考試中，有道語(yǔ)文題是這樣的：“海南會(huì)下雪嗎？”課本的標(biāo)準(zhǔn)答案是“海南不會(huì)下雪”。當(dāng)有的學(xué)生答成“海南會(huì)下雪”后，教師沒(méi)有給分，因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案不符。但考完這道題不久的寒假，海南就下了一場(chǎng)雪，讓老師和學(xué)生都感到莫名詫異。

二、關(guān)于課外閱讀教學(xué)

如今信息時(shí)代，閱讀是人們獲取信息的重要方式，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中生每學(xué)年課外自讀不少于80萬(wàn)字。為適應(yīng)新形勢(shì)要求，我校及時(shí)開(kāi)設(shè)課外閱讀課。學(xué)生面對(duì)書(shū)海找不到適合自己的書(shū)，不會(huì)也不知道該讀什么，往往身入寶山而空手歸。甚至有的學(xué)生見(jiàn)什么讀什么，缺乏鑒別和選擇，或一味沉湎于武俠、言情小說(shuō)中不能自拔。鑒于目前這種情況，教師必須對(duì)學(xué)生的課外自讀進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（一）幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生年齡特征、閱讀心理和時(shí)間，向?qū)W生多推薦一些貼近學(xué)生生活的精美短文，如朱自清的《匆匆》、冰心的《寄小讀者》等，以及精美的古詩(shī)詞和名著。

（二）定期舉辦閱讀討論會(huì)。讓學(xué)生對(duì)自己的讀書(shū)見(jiàn)解暢所欲言，并把自己的讀書(shū)筆記拿到討論會(huì)傳看，促使其他同學(xué)閱讀。要求全體學(xué)生閱讀的名著要開(kāi)專(zhuān)題討論會(huì)，以促進(jìn)閱讀。

（三）教師借專(zhuān)題講座對(duì)有關(guān)文章、作品、作家進(jìn)行介紹、點(diǎn)評(píng)，并有意留一些空白，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地閱讀課外書(shū)籍。

（四）以寫(xiě)促讀，幫助學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍的殿堂，并使他們心馳神往、樂(lè)此不疲。如講過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》后，我留下了這樣的作業(yè)：請(qǐng)課外閱讀《朝花夕拾》，并說(shuō)出魯迅夕拾了哪些舊事？表達(dá)了他什么樣的心情？并要求寫(xiě)出讀后感，兩周后開(kāi)專(zhuān)題討論會(huì)。

總之，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要樹(shù)立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)，堅(jiān)持課內(nèi)、課外閱讀兩手抓的策略，從而不斷提高學(xué)生的閱讀品位和審美層次。