劉夢媛 馬琪

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，以單向灌輸為基本方式的大學(xué)課堂已無法滿足我國人才技術(shù)培養(yǎng)需要，高校課堂教學(xué)模式改革勢在必行。推動教學(xué)模式改革，推行“雙主體”教學(xué)模式，有助于充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞： 新時代 雙主體 互動教學(xué)模式

所謂“雙主體”指學(xué)生和教師均為教學(xué)主體，核心是“參與”、“互動”和“發(fā)展”，這個核心點(diǎn)是理論研究與實(shí)踐探索的靈魂，也是連接理論和實(shí)踐的關(guān)鍵。如今傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教材和教師的單向講授為主體的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)科本身固有的知識，而對于知識如何得來，以及如何在實(shí)際生活中充分運(yùn)用，學(xué)生往往持從不過問的態(tài)度。隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生想找到合適自己的工作崗位難，而許多用人單位聘用到符合自己要求的人才難。他們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以及改革教學(xué)方法，推行“雙主體”教學(xué)模式，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一、高校課堂教學(xué)方式方法的調(diào)查分析

筆者對蘇北一所本科院校的課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查主要針對學(xué)校的公共管理類專業(yè)。通過隨班聽課、征詢教師、學(xué)生問卷、模擬新型課堂等方式，初步得到以下調(diào)查結(jié)果：課堂教學(xué)過程中教師涉及的主要是知識傳播及智力發(fā)展，對知識形成過程及運(yùn)用涉及比較少，最重要的一點(diǎn)是這些知識都是以教師單方面灌輸為教學(xué)基本方式，而要求學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決實(shí)際問題的不多。在與專業(yè)教師的交流過程中發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)課程課時的限制，學(xué)生在課堂上自由思考的時間不多，教學(xué)課程中要立足中心位置，重點(diǎn)是講解課本內(nèi)容和機(jī)械演練。教學(xué)方式通篇一律采取多媒體教學(xué)，學(xué)生大多被動接受。而課程考試側(cè)重就是知識概念的識記，從根本上講，高校公共管理類專業(yè)仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

調(diào)查結(jié)論分析：傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的作用，以教師為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的接受能力，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生解決實(shí)際問題的時候，習(xí)慣用以往解決的方式生搬硬套以尋求解決方式，當(dāng)問題難度較大且沒有以往解決案例時，往往會出現(xiàn)自信心不足的現(xiàn)象。

二、對高校課堂改革的目標(biāo)和必要性

高等教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲取知識最基本的途徑是通過課堂教師知識的傳授，因此課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面扮演舉足輕重的角色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不利于當(dāng)今人才市場對人才的需要，不利于學(xué)生心理全面健康地發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中，特別在公共管理類專業(yè)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，因此必須推動教學(xué)改革。

三、“雙主體”互動教學(xué)模式的基本特征

（一）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作拍檔。

教師要具備多學(xué)科豐富的淵博知識，不僅要對學(xué)科知識具有深刻認(rèn)知，而且要對學(xué)科知識的探索方法有系統(tǒng)把握，為學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生指明方向，起到導(dǎo)向作用。教師要有積極的創(chuàng)新品質(zhì)，在給學(xué)生傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)討論的過程中可以積極地采納學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，要多鼓勵教師在教學(xué)過程中積極發(fā)揮個性和特色，使高校課堂真正成為充滿活力的舞臺。

（二）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生應(yīng)該成為課堂主體，首先必須具有主體特征。但在此之前，中國式教育下的學(xué)生對學(xué)習(xí)在某種程度上已具有依賴性，要真正成為課堂主體還要一個過程。對于大學(xué)生來說，真正的教育是自我教育。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步在學(xué)習(xí)中由被動、依賴的角色轉(zhuǎn)為主動，所以課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生思維顯得尤為重要，使學(xué)生具備組織和表達(dá)的能力。積極提倡案例教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力。考試模式應(yīng)多元化，如網(wǎng)上考試、論文考試等都可以作為考核學(xué)生的指標(biāo)，可以為學(xué)生提供更多空間。

四、“雙主體”模式課堂建設(shè)基本思路與途徑

上世紀(jì)末期，葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出這樣的觀點(diǎn)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人培養(yǎng)和教師成長，課堂上才有真正的生活?！睘榱嘶謴?fù)課堂生命力，“雙主體”互動教學(xué)模式要求他們在教師與學(xué)生之間建立平等的對話關(guān)系，可以共同思考、共同探究、相互合作、彼此爭辯、暢所欲言，呈現(xiàn)出一種平衡感。在推進(jìn)“雙主體”互動教學(xué)模式、推進(jìn)創(chuàng)新課堂建設(shè)中，要把握以下三方面內(nèi)容。

（一）以人為本思想為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。

教育觀念的變革是先導(dǎo)。教育觀念是一切教學(xué)行為的靈魂，有什么樣的教育觀念，必然會導(dǎo)致什么樣的教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)觀念的改變必然對課堂創(chuàng)新改革有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識傳授為中心，教師的任務(wù)是正確傳授知識，使學(xué)生獲得較好的考試成績以便順利升學(xué)或畢業(yè)。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師自然而然地成為課堂教學(xué)傳授的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)過程是“知識的流水線”，既忽視教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視教師與學(xué)生在課堂活動中的多種形式的交互作用和創(chuàng)造力。因此，以“雙主體”互動模式創(chuàng)新課堂教學(xué)，首先要確立以人為本思想為主導(dǎo)的教學(xué)理念，把教育者的發(fā)展本身作為目標(biāo)，把育人當(dāng)做教育者的理性追求和教學(xué)實(shí)踐的動力之源，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的追求，而不是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和合筆者。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中具有主觀能動性的、既對立又合作的兩個主體，兩者在課堂中扮演什么樣的角色顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師是知識的傳授者，課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)主體，而是一個個被動接受知識的容器，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、主動性沒有得到發(fā)揮?！半p主體”模式的核心是確立以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合筆者和促進(jìn)者這樣一種新型師生關(guān)系。

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合筆者和促進(jìn)者時，并不意味著學(xué)生自然而然發(fā)揮其主觀能動性成為學(xué)習(xí)的主動參與對象而發(fā)揮主體作用。學(xué)生要成為課堂的主體，首先必須具有主體性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成一定的依賴性，突出“雙主體”模式課堂教學(xué)的主體地位需要一個過程。教師要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主、自立、自強(qiáng)意識，在課堂上創(chuàng)造輕松的心理環(huán)境，使學(xué)生在課堂上獲得一種心理自由，感受到一種承認(rèn)和尊重。

（三）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境是教育實(shí)現(xiàn)很重要的因素。教師作為知識的擁有者和權(quán)威人士，居高臨下地講解，學(xué)生作為忠實(shí)的聽眾，去傾聽、接受、記憶這些現(xiàn)成的知識，不倡導(dǎo)彰顯個性，不允許提出異議。在這樣的課堂上，自然難以產(chǎn)生求知的好奇和探索的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)上形成合作，在心理上產(chǎn)生相容，使整個課堂成為學(xué)生自主的、積極主動的課堂。教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵性評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性。美國里德利和沃爾瑟在他們合著的《自主課堂》一書中，提出學(xué)生在課堂上有五種需求：情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感、權(quán)利和自由。他們還詳細(xì)論述實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求的具體策略，指出教師只有盡力滿足學(xué)生的情感、動機(jī)需求，才有可能打造積極的課堂環(huán)境。

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)建“雙主體”教學(xué)模式并非立竿見影的事情，它的實(shí)現(xiàn)需要從社會到學(xué)校、從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從教師到學(xué)生，各方面相互配合，同時是一個從認(rèn)知到實(shí)踐的過程?！半p主體”教學(xué)模式是一個具有現(xiàn)實(shí)和未來意義的課堂模式，是時代賦予每一位教育工作者的任務(wù)，不應(yīng)停留在理論基礎(chǔ)上，應(yīng)如“春潮帶雨”般創(chuàng)出教育燦爛的春天。

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