莊躍飛

摘 要： 素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新型人才，也就是具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是老師直接給予的，而是在適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。而教育工作者的責(zé)任就是要創(chuàng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)素養(yǎng) 知識體系 科學(xué)思維 學(xué)科價值觀

生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生將來從事社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解及一定的科學(xué)探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。下面我談?wù)勗谏锝虒W(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點做法與體會。

一、注重基礎(chǔ)知識，串鏈編網(wǎng)，形成知識體系。

知識積累是能力形成的基礎(chǔ)，知識是能力的載體，在生物教學(xué)中首先要讓學(xué)生掌握有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)、層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。根據(jù)系統(tǒng)論的原理，結(jié)構(gòu)合理的知識網(wǎng)，在知識的掌握和運用及促進學(xué)生智力發(fā)展上所具有的功能遠遠大于各部分之和。因此，把生物學(xué)中一些概念、原理、規(guī)律、現(xiàn)象等知識，按其內(nèi)在聯(lián)系有機結(jié)合起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識鏈，根據(jù)每條知識鏈的每個環(huán)節(jié)的繼續(xù)延伸，橫向找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)。把吸收作用、蒸騰作用和運輸作用的內(nèi)容相聯(lián)系，如綠色植物的生活方式，圍繞光合作用、呼吸先按章內(nèi)容，每一章形成一個知識鏈，然后把各章知識中有關(guān)綠色植物的新陳代謝聯(lián)系起來，編制綠色植物生活的知識網(wǎng)。教學(xué)實踐證明，高效有序的知識，可加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，對學(xué)科知識整體性的認識和清晰思路的形成，又能在應(yīng)用時迅速而靈活地提取。可見，注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識，串鏈編網(wǎng)，形成知識體系，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、重視生物科學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

生物科學(xué)史是對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。生物學(xué)的發(fā)展是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在這些發(fā)現(xiàn)中給人們以科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的啟迪。在生物教學(xué)中，對一些經(jīng)典的生物科學(xué)史：如瘧疾的發(fā)現(xiàn)與治療、光合作用的發(fā)現(xiàn)、達爾文自然選擇學(xué)說的形成，我都花大篇幅對其科學(xué)實驗過程和思路進行展示（盡可能利用多媒體），讓學(xué)生討論、分析、身臨其境地體驗科學(xué)的思維方式、科學(xué)研究方法，并適時引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，去“重復(fù)”，去質(zhì)疑，去改進，讓學(xué)生認識到任何一個重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的過程，并從科學(xué)家的思維方式中得到啟發(fā)，懂得科學(xué)探究的一般方法：提出問題—作出假設(shè)—制定并實施計劃—分析結(jié)果、得出結(jié)論。在生物教學(xué)中注重科學(xué)發(fā)現(xiàn)程序的展示，挖掘科學(xué)知識隱含的科學(xué)方法，能讓學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，獲得科思維方法的熏陶和引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。

我在教學(xué)中做了幾個嘗試：一是改變了“居高臨下”的習(xí)慣性姿態(tài)與學(xué)生真誠地交流：二是實現(xiàn)角色變換，讓學(xué)生由觀眾、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，我讓他們思考：“假如由你給其他同學(xué)講授這方面知識，你會怎么樣設(shè)計呢？”三是放棄嚴格死板的控制，讓學(xué)生舒展天性，生動活潑地學(xué)習(xí)，過去上實驗課都是教師準備好材料，要求學(xué)生嚴格遵守課堂紀律，不準討論，注意觀察老師的“操作”，“不能違規(guī)”，而現(xiàn)在實驗課中從準備材料到小結(jié)，都是讓學(xué)生參與全過程。

三、滲透STS教育，形成科學(xué)價值觀。

STS教育是國際上教育發(fā)展的強大趨勢之一，也是我國生物課程標準所提倡的，它以強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育。在生物教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透有關(guān)科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面信息并適時引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如癌癥、艾滋病、營養(yǎng)與健康等與個人、家庭、社會生活密切相關(guān)的知識；如細胞工程對農(nóng)業(yè)的促進作用、人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因食品、基因治療及對人類社會的影響；如世界人口的增長應(yīng)采取何種對策、計劃生育的手段、措施與優(yōu)化人口素質(zhì)的關(guān)系、發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境惡化的矛盾怎樣解決……引導(dǎo)學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來討論，在這些討論中，既鞏固和運用了所學(xué)的知識，又使學(xué)生認識到生物科學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對人類的作用和影響。學(xué)生在不知不覺中開始關(guān)注與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題，漸漸樹立了自然、社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀點，樹立了任何料學(xué)技術(shù)必須有利于社會發(fā)展的價值觀，從而形成科學(xué)價值觀。在生物教學(xué)中，注意滲透STS教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。

人文教育指的是教會學(xué)生如何做人的教育。要學(xué)會做人，就必須加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而以記憶性的知識教學(xué)為主的沉悶的課堂教學(xué)，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。比如我在人體生理衛(wèi)生教學(xué)中，更注重學(xué)生的年齡特征，把學(xué)習(xí)和自我認識、自我保健結(jié)合起來。特別是青春期教育這一塊知識，非常重要，但由于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)意識的影響，往往難以下手，因此我采用開講座的形式，并邀請本校生物組教研組長董惠珠老師在青春期心理這一塊針對初中生心理講解，事后了解一些學(xué)生時，她們都對于采用這種形式教學(xué)持歡迎態(tài)度。

四、開展課題研究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

生物學(xué)知識來源于人類社會生活和生產(chǎn)實踐，與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)，只有將來源于生活和生產(chǎn)實踐的生物科學(xué)理論再應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，才能體現(xiàn)生物科學(xué)存在和發(fā)展意義。開展課題研究，把課堂教學(xué)與相關(guān)的社會焦點問題結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，既滿足了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生學(xué)到的知識得以鞏固和延伸，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的好方法。例我們開展的研究性課題有：農(nóng)藥對環(huán)境污染的調(diào)查研究；從某村人中及均耕地面產(chǎn)變化看未來人類的生存環(huán)境；睡眠與學(xué)習(xí)的關(guān)系；家鄉(xiāng)植物種類的調(diào)查與研究……面對這些課題，學(xué)生（以個人或小組分工的形式）在整個研究過程中，表現(xiàn)出了高度熱情，深入社會的各個領(lǐng)域調(diào)查研究：有的學(xué)生到實驗室，有的學(xué)生到圖書館，有的學(xué)生到環(huán)保局、農(nóng)藥局、土地局、醫(yī)院和企業(yè)等單位和部門，通過現(xiàn)場采訪，實地考察、查閱資料等形式，為課題研究搜集了豐富的資料，并對資料進行了處理、分析、總結(jié)，形成自己的觀點，在教師的組織下討論交流，在這些研究性活動中，學(xué)生自始至終是活動的主體，發(fā)揮了主動性和積極性，切實提高了科學(xué)探究能力。