陸春賀

摘 要： 初中英語教學(xué)在加進(jìn)改革以適應(yīng)新時代發(fā)展要求時，應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在差異，恰當(dāng)?shù)匾枚嘣悄芾碚摚岣邔W(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)能力。本文將對多元智能理論視覺下的初中英語差異教學(xué)策略作具體探討。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中英語 差異教學(xué)

根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求，初中英語教學(xué)要關(guān)注每個學(xué)生的差異、特點(diǎn)，逐漸改進(jìn)過去使用的教學(xué)模式，做到因材施教。教師們開始學(xué)習(xí)、借鑒美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授的多元智能理論，并嘗試“差異教學(xué)法”。以下筆者就目前初中英語教學(xué)實(shí)踐差異教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析并探討相應(yīng)的策略。

1.多元智能理論和差異教學(xué)理論

1.1多元智能理論簡述。

多元智能理論是由美國教育學(xué)者霍華德·加德納經(jīng)過實(shí)踐研究后提出的，該理論的基本結(jié)構(gòu)見于《智能的結(jié)構(gòu)》一書，他認(rèn)為學(xué)習(xí)個體普遍存在各種智能（語言能力、數(shù)理邏輯能力、空間智能等）水平的差異，因此實(shí)施教育要分情況進(jìn)行評估，不能以單方面能力評定一個學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力。

加德納在多元智能理論中表明，每一個學(xué)生都是聰明的，盡管存在個體差異，各項(xiàng)智能水平大不相同，也不應(yīng)該視差異性為教育的難題。相反，如果能充分開發(fā)學(xué)生的差異性優(yōu)點(diǎn)，將是教育之大成就。教育者們不妨學(xué)習(xí)加德納的理論，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的不同表現(xiàn)，一邊贊揚(yáng)具有英語語言學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，一邊幫助其他學(xué)生激活英語學(xué)習(xí)的潛能，為他們提供學(xué)好英語的可能。

1.2差異教學(xué)理論簡述。

差異教學(xué)的定義出自華國棟教授的教學(xué)研究作品《差異教學(xué)論》，其廣義意義指“在集體教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足個別學(xué)生的需求，讓學(xué)生在原有水平上得到更充分的發(fā)展”[1]。美國學(xué)者戴安·赫科斯在《差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功》中闡述道：“教師們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣，以便通過改變教學(xué)的速度、教學(xué)水平和教學(xué)類型的方式實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。”同時，也要明確差異教學(xué)不是個別化教學(xué)，差異教學(xué)要求教師的評估手段要同步差異化，以有效的教學(xué)評估引導(dǎo)差異教學(xué)。

實(shí)際上，差異教學(xué)理論與上述多元智能理論的出發(fā)點(diǎn)是一致的。通過認(rèn)識差異教學(xué)理論，教師們可以對每個學(xué)生的發(fā)展能力產(chǎn)生全新的認(rèn)識，以多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革，以平等的視覺看待每一個學(xué)生，使學(xué)生的個體優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各項(xiàng)英語技能得到全面發(fā)展。

2.多元智能理論與差異教學(xué)理論的應(yīng)用

2.1實(shí)現(xiàn)初中英語差異教學(xué)的策略。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生存在多種不一樣的智能傾向。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該顧及學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)、語言智能，同時考慮其他智能類型在初中時期對英語學(xué)習(xí)的影響，以設(shè)計(jì)出針對不同班別學(xué)生的英語語言教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。為使在英語語言智能上處于劣勢的學(xué)生得到全面的發(fā)展，教師可以在制作課件時應(yīng)用多媒體、影音資料等工具輔助教學(xué)，有針對性地開展各種有利于各項(xiàng)智能同步發(fā)展的教學(xué)活動。例如，在課堂上進(jìn)行簡單的英語辯論賽，分小組開展，組內(nèi)思維好的負(fù)責(zé)“出主意”、英語功底好的負(fù)責(zé)組織語言文字、口語好的負(fù)責(zé)發(fā)言。通過這樣一種形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，既尊重個體差異，又讓個體優(yōu)勢得到發(fā)揮。

2.2實(shí)行差異評估，設(shè)計(jì)多樣化課堂教學(xué)。

差異教學(xué)要取得顯著的成效，必須有良好的差異教學(xué)評估作引導(dǎo)。反思傳統(tǒng)教學(xué)評估方法，都是受應(yīng)試教育的影響，把考試成績高低作為評定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。然而，考試只是側(cè)重考查學(xué)生對語言知識點(diǎn)的掌握情況，并不反饋學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，要做不同于傳統(tǒng)方式的差異評估，將學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來的問題，安排合理的課堂教學(xué)。

興趣是最好的老師。為迎合初中學(xué)生不同的興趣，課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)、開展得更多樣化。一般英語教學(xué)分成四個階段，即能力的感知階段，溝通、傳授與綜合運(yùn)用。在課堂上要結(jié)合多元智能理論與初中英語差異教學(xué)，開展小組教學(xué)，以保證每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，完成第一個語言智能階段的訓(xùn)練。為進(jìn)行有效溝通，提問環(huán)節(jié)要進(jìn)行得有技巧，先試探性提問簡單的題目，再逐漸增加問題難度，使學(xué)生進(jìn)行有效作答，不會對問題產(chǎn)生厭惡，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所提高?？傊?，靈活多樣的教學(xué)課堂可以在一定程度上提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語

英語語言的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極快樂的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論，結(jié)合差異教學(xué)進(jìn)行英語課堂教學(xué)。針對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭惡情緒的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)為中學(xué)生打好初中階段的英語知識基礎(chǔ)，為學(xué)生升入高中更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅麗.基于多元智能理論談中學(xué)英語教學(xué)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）：65-83.

[2]汪安.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論導(dǎo)報(bào)，2011（03）：44-47.