孔德喜

摘 要： 民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是教師依據(jù)創(chuàng)造力發(fā)展的原理原則，融合并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技術(shù)，安排合理有效的教學(xué)情境，以激發(fā)、引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中思考，以培養(yǎng)其善于運(yùn)用流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)及精密的創(chuàng)造思考能力的一種教學(xué)。本文將主要探討民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)行為

民族地區(qū)學(xué)生由于文化的差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思辨能力是指一個(gè)人面對(duì)具體的現(xiàn)象、事實(shí)、材料進(jìn)行理解和辨析的方式及素質(zhì)，包括理解力和思維方式兩個(gè)方面。生活中，有的人接觸新事物后很快就能熟悉和掌握其特點(diǎn)，可有的人卻長(zhǎng)期摸不著門道。一般而言，人們會(huì)稱道前者的理解力較強(qiáng)[1]。理解力是指一個(gè)人理解新概念、新事物的敏捷程度和準(zhǔn)確程度，思維方式是指一個(gè)人進(jìn)行思考的途徑和方法。有的人理解力不弱，但是因?yàn)樗季S方式的限制，對(duì)具體事物的把握往往不周全。理解力和思維方式是相互關(guān)聯(lián)的，理解力的提高依賴于思維方式的開拓，思維方式的改進(jìn)又要以理解力為基礎(chǔ)。

一、民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中，探求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是每一個(gè)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師都在認(rèn)真考慮的問(wèn)題。高中入學(xué)管道由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，在多元入學(xué)方案中，以基本能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與在校表現(xiàn)代替聯(lián)招等措施，已使傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法應(yīng)付如此快速變遷的教育環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)與方式必須更新，才能跟得上多元升學(xué)的需求。故民族地區(qū)英語(yǔ)教師宜利用多媒體資源于教學(xué)中，以增強(qiáng)教學(xué)成效。老師可以將以教科書和坐著聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代化形式的科技教室，因地、因人制宜，配合學(xué)生不同的需要，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源和廣大的科學(xué)知識(shí)，經(jīng)由整理篩選之后，以多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)教材，讓學(xué)生得到最快、最廣泛的信息，且擁有最有效率的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教師的授課方式與角色，網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來(lái)了沖擊與挑戰(zhàn)，也為教育提供了豐富的信息來(lái)源與應(yīng)用管道[2]。

民族地區(qū)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)總是局限于單向的傳授，方式較呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的精神。在現(xiàn)今科學(xué)領(lǐng)域日新月異的變動(dòng)中，許多信息不透過(guò)網(wǎng)絡(luò)是無(wú)法具體而鮮明地表達(dá)。現(xiàn)今全球網(wǎng)站已超過(guò)三億個(gè)，其中蘊(yùn)藏了不可限量的知識(shí)寶庫(kù)，教師只要具備基本的電腦軟硬體概念與操作技巧，就能輕松抓取教學(xué)所需的資料，并配合每一教學(xué)單元的特色來(lái)設(shè)計(jì)教材和活動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)緊密融合，使教學(xué)形式更多樣、內(nèi)容更豐富。故對(duì)研究者而言，這是一個(gè)嘗試與挑戰(zhàn)，也是自我檢驗(yàn)教學(xué)能力的契機(jī)。以往自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于學(xué)科的壁壘分明，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，使得教學(xué)常在獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行，再經(jīng)由教師的示范與操弄，學(xué)生習(xí)得的是一些零碎、片面的僵化知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于背誦死板板的單詞、詞組。如此造成教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)保留也跟著結(jié)束，更不用談學(xué)習(xí)遷移。這些傳統(tǒng)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的盲點(diǎn)，實(shí)待進(jìn)一步改善[3]。

二、民族地區(qū)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)行為規(guī)范化的策略

思辨是英語(yǔ)學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和社會(huì)脈絡(luò)等系統(tǒng)交錯(cuò)影響而發(fā)展的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題者在選擇或履行解決方法前，要盡可能地想出多樣性的替代辦法，在思考或想出替代辦法時(shí)要延緩判斷，以免抹殺可能還有的更佳構(gòu)想。部分教材能啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)換能力，部分教材則只能增強(qiáng)解決類似的能力，而設(shè)計(jì)不當(dāng)之教材則不能發(fā)揮預(yù)期之效果。許多研究結(jié)果表明，開放、自由、容許表達(dá)、批判及討論的環(huán)境，最能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散思考，提出各種不尋常解決問(wèn)題方法。教學(xué)期間愈長(zhǎng)，愈能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的良好態(tài)度，并且由于練習(xí)機(jī)會(huì)增加，有助于轉(zhuǎn)換能力形成，更能把握解決問(wèn)題的原則及要點(diǎn)。

就總體情況而言，隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的思辨能力有一定的提高，但高年級(jí)學(xué)生的思辨水平不能令人滿意。語(yǔ)言水平高起點(diǎn)組學(xué)生比低起點(diǎn)組學(xué)生占有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，思辨能力能夠發(fā)展得更快。以擴(kuò)展內(nèi)在思考問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)造思考能力[4]，擴(kuò)展內(nèi)在思考問(wèn)題的種類包括：（1）在有英語(yǔ)間作類似聯(lián)結(jié)；（2）在無(wú)英語(yǔ)間作類似聯(lián)結(jié)；（3）在有英語(yǔ)與無(wú)生物間作類似聯(lián)結(jié)；（4）在無(wú)英語(yǔ)和有英語(yǔ)的情緒間，作類似的聯(lián)結(jié)。學(xué)生依教師提供的線索，提出關(guān)于事物的發(fā)展趨勢(shì)或其基本成分的問(wèn)題借著問(wèn)題的提出，使學(xué)生練習(xí)高度的組織技巧，減少思考的差距和中斷，有利于問(wèn)題的解決[5]。學(xué)生從所獲得的信息中分析或綜合可處理的問(wèn)題或要點(diǎn)，以便用來(lái)界定或限制問(wèn)題的范圍，使問(wèn)題更清楚。從與問(wèn)題與題旨有關(guān)的列表上來(lái)敲側(cè)擊，尋找線索，有獲得方法，查核表上問(wèn)題或事物改革方向的清單，以導(dǎo)創(chuàng)造者逐一查核思索，繼續(xù)獲得新的觀念。讓學(xué)生將事物擬人化或人性化，讓學(xué)生以舊有的方式思索新的主題，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用同理心，自覺是問(wèn)題要素的一部分，可產(chǎn)生新的想法或產(chǎn)品。

三、結(jié)語(yǔ)

從民族地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的層次看，高中階段主要發(fā)展辯證思維能力，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整天學(xué)習(xí)的是認(rèn)知水平較低的英語(yǔ)材料，因此辯證思維的發(fā)展受到明顯的限制。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有英語(yǔ)課和非英語(yǔ)課，英語(yǔ)課占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非英語(yǔ)課。英語(yǔ)課程中思維層次不可能高于母語(yǔ)，而學(xué)生對(duì)非英語(yǔ)課程通常不感興趣，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，從中獲得的思辨發(fā)展也不會(huì)很大。

參考文獻(xiàn)：

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