葉嬌方

摘 要： 本文以多模態(tài)話語分析為依據(jù)，對高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、作業(yè)布置等多模態(tài)化以便構(gòu)建多模態(tài)外語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語 多模態(tài)教學(xué) 英語教學(xué)

一、引言

國家教育部高教司分布的《高職高專英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！毙畔r代，圖像、顏色、聲音和動作等在現(xiàn)代交流中不再處于輔助位置，而是和傳統(tǒng)的語言符號一起，成了多模態(tài)符號資源，共同參與建構(gòu)意義。這就要求外語老師改變教學(xué)方法，從單模態(tài)教學(xué)改為多模態(tài)教學(xué)，通過使用不同的媒介把動、靜態(tài)資源納入教學(xué)當(dāng)中，全方位地刺激學(xué)生感官，以此引起學(xué)生多層次聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)興趣和英語水平。

二、多模態(tài)話語分析和多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)話語分析（MDA）是在語言學(xué)教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域研究中非常熱門的一個跨學(xué)科領(lǐng)域。受到Hallidays社會符號學(xué)理論的啟發(fā)，Kress和Van Leeuwen在20世紀(jì)90年代中期開始了多模態(tài)分析理論的基礎(chǔ)研究工作。Kress和Van Leeuwen認(rèn)為，模態(tài)可以定義為交流的所有渠道和媒介，如圖像、顏色、音樂、技術(shù)等符號系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的語言符號。人們在日常交流中，各種符號資源（如聲音、動作、手勢、形象等）都參與其中，形成了多模態(tài)交際手段。Kress和Van Leeuwen構(gòu)建了分析視覺圖像的語法框架，從而為多模態(tài)話語分析提供了理論依據(jù)。

新倫敦小組（New London Group，1996）首先提出多模態(tài)教學(xué)理念。該理念主張教師在課堂中利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等各種教學(xué)手段調(diào)動語言學(xué)習(xí)者的感官，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、共同參與和合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和與多模態(tài)意義的能力。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其充分參與到教與學(xué)的各種活動中。在新倫敦小組之后，多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用成了國內(nèi)外的熱門研究話題。

三、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法單一。

高職學(xué)生生源主要有兩種：一種是普通高中畢業(yè)生，高考分?jǐn)?shù)相對較低進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)這類學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高。另一種是由中專、職高的學(xué)生通過單考單招進(jìn)校，這類學(xué)生在中?；蚵毟叩膶W(xué)習(xí)中沒有充分重視英語，因此基礎(chǔ)非常差。兩類學(xué)習(xí)者都對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。英語學(xué)習(xí)對他們來說只是單純地背單詞背語法，最多再加上背課文。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率不高，多媒體課堂教學(xué)效果不盡如人意。

隨著科技的發(fā)展，大部分高職院校都配備了多媒體教室，但其應(yīng)用效果不是很理想。很多教師偏愛采用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)模式，教學(xué)形式單一。老師不停講，學(xué)生坐在下面被動地聽課，因?yàn)閷W(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，真正能聽進(jìn)去的不多。另外一些教師雖然使用了多媒體上課，但缺乏技巧，不能很好地組織教學(xué)，效果不是很理想。

四、多模態(tài)外語教學(xué)的實(shí)施

多模態(tài)教學(xué)主張教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體如語言媒體和非語言媒體的輔助教學(xué)（張德祿，2009）充分調(diào)動學(xué)生全方位的認(rèn)知系統(tǒng)和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力。在高職英語教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)，需要做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及學(xué)生作業(yè)多模態(tài)化。

1.教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化。

要提高學(xué)生的多元讀寫能力，多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。首先，應(yīng)選用圖、文、聲、像并茂的多媒體外語教材，增強(qiáng)學(xué)生對語言和文化的感受力與認(rèn)知力。其次，教師在備課過程中，需從網(wǎng)絡(luò)或圖書館或其他各種渠道搜集文字、圖像、音頻、視頻等與課文相配套的、符合教學(xué)實(shí)際的多模態(tài)資源，并制作多模態(tài)課件，通過聲音、圖像、文字等多種模態(tài)，充分刺激學(xué)生的各種感官，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。英文原聲視頻，如原版電影、采訪視頻、新聞短片等，具備地道性、趣味性、真實(shí)性等特點(diǎn)，可以很大程度地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增強(qiáng)學(xué)生的聽力，加深對外國文化方面的了解。英文歌曲、英語小故事等聲音材料，在進(jìn)一步增加英語輸入的同時也可以讓課堂氣氛變得生動、有趣。

2.教學(xué)活動多模態(tài)化。

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)對于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，短劇表演、討論、辯論等各類教學(xué)活動的應(yīng)用可以讓學(xué)生很好地將語言文化知識運(yùn)用于交流實(shí)踐中，可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容運(yùn)用小組表演形式進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受與實(shí)踐語言和文化。通過表演，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)所涉及的語言、顏色、聲音、表情等所表達(dá)的意義，并與經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同聯(lián)系起來，完成知識內(nèi)化。除表演外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生通過各種多模態(tài)手段練習(xí)實(shí)踐，如英語演講、辯論、歌唱比賽等。通過多模態(tài)教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，加深對各種經(jīng)歷的理解，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作，提高素質(zhì)。

3.學(xué)生作業(yè)多模態(tài)化。

作業(yè)是教學(xué)的重要部分。多模態(tài)的教學(xué)作業(yè)可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)可以是個人作業(yè)或小組作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是文字，也可以是口頭報(bào)告，還可以是短劇表演，或包含各類學(xué)生搜集的圖像、視頻等內(nèi)容的PPT等。作業(yè)上交形式可以是作業(yè)本，也可以是手機(jī)錄音，或者是學(xué)生自制的視頻等。針對不同的學(xué)生，可以布置不同的任務(wù)，使多種方法相輔相成，克服單一的紙質(zhì)作業(yè)的片面和僵化，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。通過多模態(tài)作業(yè)，學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行生動而有效的交際，從而提高多模態(tài)讀寫能力。

結(jié)語

在現(xiàn)代外語教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)是必需的，也是必然的。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對多模態(tài)話語理論的認(rèn)識，不斷進(jìn)行探索研究，同時增強(qiáng)對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和使用能力。同時，在多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過程中，需改革考試考核體系和學(xué)生評價體系，更關(guān)注多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)。

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