林良斌

摘 要： 文章以課程理念為指導，優(yōu)化閱讀活動策略，通過開展拓展性活動，激發(fā)學生自主與探究，逐步提高學生語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 拓展性活動 閱讀平臺 創(chuàng)新思維

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。”根據(jù)課程理念的要求，在語文課堂活動中，教師要善于開展拓展性活動以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。這就要求教師在語文課堂活動中善于挖掘教材的拓展點與空白處，引導學生圍繞某一主題，積極參與搜集信息，加工處理信息，并能把所掌握的語文知識用于解決實際問題。開展語文拓展性活動可以充分拓展學生的思維空間，整合各個學科信息，有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設有效情境，積極參與拓展性活動

根據(jù)課程標準中“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”的理念精神，在語文課堂教學活動中，教師要創(chuàng)設各種具體、生動的教學情境，采用學生喜聞樂見的學習方式，激發(fā)學生主動意識，促進學生自主參與拓展性活動，引發(fā)學生在拓展性學習活動中積極品味語文知識，豐富和積累語言，加深對文本內(nèi)涵的解讀。

例如，教學《贈汪倫》這首詩時，教師可以抓住李白與汪倫話別的空白處開展拓展性活動。運用多媒體屏幕播放了青山綠水、桃花盛開的景象，在輕快的樂曲聲中，教師讓兩名學生分別扮演李白和汪倫進行話別。學生在這種寬松的、愉悅的情境中自由想象，沉浸在各自扮演的角色中，品味詩句內(nèi)涵，運用獨特的語言，抒發(fā)朋友離別時那種依依難舍之情。深化學生的閱讀情感，激發(fā)學生積極參與閱讀活動，陶冶學生閱讀情操。又如，教學《落花生》時，多媒體屏幕展現(xiàn)花生結(jié)果時的情景，教師組織學生討論交流父親的話，給每個學習小組分發(fā)一碟炒熟的花生，讓學生一邊吃花生一邊品味父親話中的含義。生1：“父親對花生的評價是樸實無華卻很有用?！鄙?：“父親認為花生一點不張揚、不求虛名、默默奉獻。”生3：“父親要孩子們像花生那樣成為有用的人?！苯處熞髮W生聯(lián)系生活實際舉例說說，有的學生舉出貌不驚人的鉛筆、橡皮；有的學生舉出默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員……教師再讓學生進行小練筆活動，提出題目：贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）或頌（如小草）。在和諧、生動的情境中，學生積極參與了拓展性活動，感受了學習和運用語文知識的樂趣，鍛煉和促進了語文學習能力的生成。

二、利用閱讀平臺，提高語文學習能力

閱讀活動是一種個性化行為，是學生與文本之間對話過程。教師要充分利用閱讀平臺，引導學生進行拓展性活動，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本內(nèi)容的理解和體驗，使學生對文本內(nèi)容有所感悟和思考，從中獲得思想啟迪，形成獨特的感受、體驗和理解能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

例如，教學《鯨》時，課前，教師布置學生利用課余時間，搜集有關鯨的各種資料。課堂活動中，教師提出：“學完了課文，相信大家已經(jīng)更為具體地了解了鯨，請大家再觀賞鯨的家族中一些成員的資料。”多媒體屏幕出示各種鯨的圖片或資料，畫外解說藍鯨的演講：我是一頭藍鯨，當今世界上最大的動物，身長3米多，體重190多噸，要有33頭大象或300多頭黃牛的體重才能與我相當，我的一條舌頭就有4噸重，比一頭大象還要重，我的力氣特別大，能抵得上一個貨車頭的力，我的外號叫“大力士”……教師提出：“聽了藍鯨的演講，大家有什么看法呢？”小組互動交流后，生1：“藍鯨的演講簡潔明了，不但把自己體形大介紹得十分具體，而且就自己的力氣作了形象比較?！鄙?：“藍鯨演講時運用了列舉數(shù)字的方法，把自己的身長、體重介紹得很具體。”生3：“藍鯨介紹自己的體重時，能把自己與大象、黃牛作比較，說明了自己特別的重?！苯?jīng)過對話交流，學生感悟和體驗了運用說明方法進行介紹的重要性。學生扮演鯨族成員的角色進行演講，利用手中的資料，選擇自己喜歡的一種鯨，用鯨的口吻向大家介紹，并注意運用一些說明方法。在閱讀教學活動中，適時開展拓展延伸活動，將有利于學生加深對文章內(nèi)涵的理解和掌握，提高學生閱讀綜合能力，真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀。

三、運用拓展性活動，發(fā)展語文創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，語言表達能力的強弱與創(chuàng)新思維能力的強弱密切不可分。在小學語文教學活動中開展拓展性活動有利于發(fā)散學生思維，拓展學生閱讀思維空間，促使學生迸發(fā)閱讀創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在運用課文中的開放性練習時要引導學生進行合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言，自然而然有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，《小松鼠找花生》一課中“想一想，花生真的被摘走了嗎？”、《烏鴉喝水》一課中“瓶子旁邊要是設有小石子，烏鴉該怎么辦？”等教師利用這些開放性問題引導學生進行思考、討論、交流，充分發(fā)揮學生的想象力，引發(fā)學生積極思考，促使學生自主探究，拓展學生的學習領域和思維空間。又如，教學《語文園地五》的第二處“我會讀”時，教師引導學生進行了充分朗讀后，出示閱讀問題，組織學生參與討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？學生小組討論后，教師要求學生根據(jù)自己的想象和平時觀察，試著改編這首兒歌。在這樣的拓展性活動中，積極調(diào)動了學生平時的生活積累和語言積累，也就是把平時對白云的觀察、想象通過語言表達出來，有的學生編撰了《天上的小獅子》，有的編撰了《可愛的小白狗》，有的編撰了《那是一群小白羊》，等等。在拓展性活動中，學生思維得到開拓，想象能力得到強化，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，有效提高語文綜合素養(yǎng)。

在小學語文教學活動中，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，使課內(nèi)與課外學習相互聯(lián)系，做到學科間互相融合，拓展學生學習語文的空間，積極開展拓展性學習活動，促進學生自主、全面地發(fā)展，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。