湯素云

摘 要： 本文論述了英語教學(xué)中形成性評價的主體性、過程性和激勵性特點，對優(yōu)化教學(xué)過程和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、思維發(fā)揮的促進作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 形成性評價 實施策略

形成性評價（Formative Assessment）是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的教學(xué)評價方法，旨在通過教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知感悟主動調(diào)整評價，在過程評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，在激勵評價中幫助學(xué)生增強認(rèn)知感悟。在英語教學(xué)過程中，實施合理的形成性評價策略，能在克服傳統(tǒng)的結(jié)果評價不足的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)知的綜合評價，便于師生主動調(diào)整好教與學(xué)的方法。

一、形成性教學(xué)評價要突出主體性，了解發(fā)展需求

形成性評價的主體對象是學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要予以綜合評價，能使得他們在了解自身學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中主動靈活運用。形成性教學(xué)評價突出主體性，能使得學(xué)生在接受教師評價的過程中主動調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性制定相應(yīng)的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，能使得學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程有更全面的認(rèn)知感悟。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不同，針對他們的學(xué)習(xí)方法和過程，運用個體性化的評價，讓學(xué)生在教師的評價中都能夠找到標(biāo)桿。結(jié)合學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)感知需要，從語言表達、合作探究、模擬表演等方面予以客觀評價，讓學(xué)生在獲得更多實踐體驗的基礎(chǔ)上有效改變學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對自身的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)英語認(rèn)知過程和語言知識積累予以客觀評價，幫助他們在整體感悟的過程中獲得深刻認(rèn)知體驗。

突出評價的主體性，能使得學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中進一步增強學(xué)習(xí)主動性。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading “An earthquake”教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整體閱讀感知，就“How much do you know about earthquake？”的整體認(rèn)知情況予以自我評價，以此激活學(xué)生的思維。同時，針對學(xué)生在“What are characters about earthquake？”和“What do we should do in the earthquake？”交流中的認(rèn)知體驗予以評價，讓學(xué)生獲得更全面的認(rèn)知感悟。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you learn from the article？”進行總結(jié)評價，幫助他們進一步活化閱讀，深化感知。

二、形成性教學(xué)評價要突出過程性，活化感知思維

關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，注重從他們學(xué)習(xí)過程中捕捉相關(guān)的信息要點，能在有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學(xué)策略。突出評價的過程性，能使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際中有針對性地幫助他們主動認(rèn)識和評價自己的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)評價的過程中，按照過程的不同需求實施評價，能使學(xué)生針對自身的問題有效面對。在評價過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施指導(dǎo)性評價，能使得學(xué)生根據(jù)教師的要求進行主動調(diào)整，幫助他們在自我參照的過程中激活思維感知，豐富學(xué)習(xí)策略方法。注重過程評價元素的多樣化，根據(jù)學(xué)生的合作探究、語言交流、團結(jié)協(xié)作等方面的表現(xiàn)予以評價，幫助他們根據(jù)過程評價的內(nèi)容予以主動調(diào)整和靈活運用。過程性評價運用，能幫助學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的同時，便于他們及時歸納總結(jié)，形成更全面的學(xué)習(xí)策略。

在評價過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其注意突出互動合作在教學(xué)中的重要地位和意義。例如，在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)評價中，根據(jù)學(xué)生對“What do you know about Sun shine Zoo？”的語言表達情況，評價他們的知識識記和技能運用，讓學(xué)生在客觀評價的過程中有效激活自身學(xué)習(xí)潛能。在此基礎(chǔ)上，可評價學(xué)生在小組討論、合作探究等方面的運用過程，引導(dǎo)學(xué)生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互動交流并予以評價，幫助他們進一步深化理解所學(xué)內(nèi)容。

三、形成性教學(xué)評價要突出激勵性，增強內(nèi)驅(qū)動力

形成性評價的目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進而有的放矢地找到相關(guān)的破解策略。以激勵的方式肯定學(xué)生，能使得他們在受到鼓舞和激勵的基礎(chǔ)上，更好地增強學(xué)習(xí)的活力和動力，幫助學(xué)生在深化理解感悟的基礎(chǔ)上增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和潛能，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

多關(guān)注學(xué)生的閃光點和進步之處，能使得學(xué)生在受到認(rèn)可的過程中盡情釋放自己的學(xué)習(xí)活力。教師在評價中多以寬容和發(fā)展的心態(tài)對待學(xué)生的不足，多以表揚和激勵發(fā)現(xiàn)他們的進步，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。多夸獎學(xué)生的閃光點，找出他們的優(yōu)點，建議其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，進一步增強學(xué)生的自豪感。多給他們自由展示才華的機會，讓他們在受到表揚的過程中不斷揚長避短，增強學(xué)習(xí)的自我效能感和內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生在受到表揚后，定會進一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有效梳理知識體系，更好地融入課堂教學(xué)。

例如，7B Unit 1在Task“My dream home”的導(dǎo)入評價中，根據(jù)學(xué)生對“What’s your dream home like？”的陳述情況，評價他們對自己未來的設(shè)想，激勵他們思考“What should we do to make our dream come true？”，并鼓勵他們與同學(xué)分享自己的想法。在他們積極表達的過程中，老師更多注重思想的傳遞與表達，對語言表達上的不準(zhǔn)確甚至些許語法錯誤不予及時矯正，或者進行不著痕跡的重復(fù)表達，以便讓學(xué)生自行糾正。學(xué)生會在激勵中提高語言表達的興趣，從而不知不覺中習(xí)得了語言知識，掌握了更有成效的學(xué)習(xí)方法。

如前所言，形成性評價是針對教學(xué)過程而設(shè)置的互動性評價，以過程性為主，突出主體性和激勵性。教學(xué)實踐表明，上述策略的使用，能使師生適時地調(diào)整教與學(xué)的方式方法，滿足多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

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