鄭芳霞

摘 要： 如何將信息技術(shù)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大教育工作者關(guān)注的問題，本文就如何有效運(yùn)用信息技術(shù)成果、優(yōu)化課堂教學(xué)等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 信息化 優(yōu)化課堂

在課堂教學(xué)中有些教師很少使用現(xiàn)代信息技術(shù)，如何促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中加大使用現(xiàn)代信息技術(shù)的力度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果？很多教育教學(xué)工作者均對(duì)此問題進(jìn)行了研究，普遍認(rèn)為硬件資源短缺是重要原因。專家指出應(yīng)該加強(qiáng)硬件資源建設(shè)。筆者通過近年來對(duì)鄭州市部分幼兒園及中小學(xué)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并不是這樣。不同層級(jí)的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，即使擁有信息化設(shè)施，也具備與以上設(shè)施相配套的軟件資源，教師未必能在日常課堂教學(xué)中普遍、持續(xù)地運(yùn)用現(xiàn)代信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，問題是什么，原因何在？

一、課堂教學(xué)信息化是觀念問題

教育信息化的根本不是簡(jiǎn)單地將設(shè)備購買回來，更重要的是將其有效運(yùn)用在課堂中，并且提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，教育信息化不是設(shè)備的堆砌，而是設(shè)備、軟件、教師、學(xué)生綜合在一起的結(jié)果，其突破口在于教師將技術(shù)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

現(xiàn)代信息技術(shù)，即多媒體技術(shù)真正被用于課堂教學(xué)，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，教師僅僅學(xué)會(huì)幾個(gè)基本操作，不能說教師就掌握了信息化教學(xué)，充其量只能是技術(shù)工人。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息化，一定是教師將教學(xué)理論與技術(shù)有效結(jié)合，才能發(fā)揮其作用，沒有理論指導(dǎo)的技術(shù)疊加，是課堂教學(xué)的嘩眾取寵。當(dāng)學(xué)校具備一定的信息化硬件資源，就要軟件設(shè)施相配套。這里的軟件不僅僅指一些計(jì)算機(jī)軟件，更包括教師在軟件及相關(guān)教育技術(shù)理論的掌握。通過近年來對(duì)鄭州市中小學(xué)及幼兒園教師進(jìn)行的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的研究，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在重技術(shù)輕理論的思想。因?yàn)榧夹g(shù)的顯性作用，使得教師往往崇尚技術(shù)的應(yīng)用效果，卻忽視技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)這一教學(xué)的基本宗旨。因此，要有效實(shí)施課堂教學(xué)信息化，轉(zhuǎn)變教師的觀念是每一位教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及教學(xué)管理人員應(yīng)該高度關(guān)注的。

二、課堂教學(xué)信息化的根本性在于理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

近年來，國(guó)家非常重視教育的信息化建設(shè)，自上而下都在推動(dòng)信息化建設(shè)，教育部每年都有信息化教學(xué)全國(guó)性的研討會(huì)，各省、區(qū)等相應(yīng)的部門都在不同程度地組織相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，足以體現(xiàn)行政部門對(duì)教育教學(xué)信息化的重視程度。然而，教育信息化推動(dòng)的效果如何呢，似乎很少有相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查及效果反饋，使得各層面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等流于形式，教師的培訓(xùn)效果相對(duì)較弱。也就是說，教育信息化存在掌上談兵的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，有效提高教學(xué)質(zhì)量并沒有落到實(shí)處。教學(xué)信息化的落腳點(diǎn)在于教學(xué)，也就是教師一定要懂得扎實(shí)的教育教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)的掌控首先要從理論層面指導(dǎo)應(yīng)該如何做，其次是將現(xiàn)代技術(shù)與之有效結(jié)合。其實(shí)這兩者的結(jié)合，就是現(xiàn)代教育技術(shù)理論。只有教師在理論層面明白如何實(shí)施，才能將適合的技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略，引用合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，要理論在先，技術(shù)為之服務(wù)，在理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)并非一件容易的事，教師往往由于技術(shù)操作不熟練，在開始階段導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果，部分教師在最初的嘗試階段，在經(jīng)歷幾次挫敗后，如果沒有硬性要求，可能就會(huì)選擇放棄運(yùn)用信息化教學(xué)。事實(shí)上，教師在最初的應(yīng)用階段，存在畏難情緒，根本就沒有進(jìn)入“尋找合適的資源”的狀態(tài)。為使用技術(shù)而使用技術(shù)，將信息化技術(shù)作為與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，無暇顧及是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?！扒蓩D難為無米之炊”，但是課堂教學(xué)信息化并非缺“米”（教學(xué)資源），而是沒有“巧婦”，或者說“巧婦”不太適應(yīng)新的“炊具”。“巧婦”僅僅學(xué)會(huì)新“炊具”的幾個(gè)簡(jiǎn)單操作，卻無法用來做一兩道可口的飯菜。教師必須在教育教學(xué)的理論指導(dǎo)下，將多媒體操作技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)信息化的有效性在于技術(shù)與課程的整合

教學(xué)信息化，體現(xiàn)在將信息化手段運(yùn)用于各門學(xué)科當(dāng)中。教學(xué)有法而無定法，是說教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉教師、教材、學(xué)科、學(xué)生、環(huán)境、媒體等各個(gè)要素，要從教師課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，借助信息化技術(shù)手段，以最適合學(xué)生接受的方式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，技術(shù)只是一種手段而已，最終目的是實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，完成本門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、技能，并從中得到情感的熏陶和體驗(yàn)。學(xué)科各有不同，但是在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，從各種不同媒體的優(yōu)勢(shì)功能出發(fā)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的技術(shù)手段，并考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平，整體考慮課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地研究技術(shù)的功能、優(yōu)勢(shì)，在課堂上很好地駕馭；教師一方面要學(xué)習(xí)、鉆研信息技術(shù)，另一方面要研究本學(xué)科知識(shí)理論，將學(xué)科與技術(shù)有效結(jié)合。推動(dòng)課堂教學(xué)信息化，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該創(chuàng)造寬松的信息化環(huán)境，使教師逐步適應(yīng)新的方式手段，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是束縛教師。行政部門在教育信息化建設(shè)的決策上，應(yīng)該引導(dǎo)企業(yè)開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用、操作方便的、專業(yè)化教學(xué)產(chǎn)品，大力推廣一些適合非專業(yè)教師使用的、可靠的技術(shù)解決方案。

“整合技術(shù)”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化的重要步驟，如果技術(shù)與課程無法整合，就是技術(shù)、課程兩張皮，就類似于計(jì)算機(jī)課程與其他課程沒有關(guān)聯(lián)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。只有實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的融合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，將信息化軟硬件與課程有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)第一個(gè)突破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化的第二階段，大力建設(shè)教學(xué)資源才可能有意義。如果軟、硬件難學(xué)、難用的現(xiàn)狀沒有根本性改觀，如果信息技術(shù)解決方案沒有真正為廣大教師所接受，將資源建設(shè)作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，浪費(fèi)就更大，至于讓教師“人人動(dòng)手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。

課堂教學(xué)信息化發(fā)展不是一蹴而就的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，更不能采取某一個(gè)固定的模式，而應(yīng)根據(jù)不同媒體、不同環(huán)境、不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的方式。以信息化支持和促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是實(shí)現(xiàn)課堂教育信息化根本突破的關(guān)鍵。