朱靜怡

所謂的建構(gòu)主義教學(xué)思想就是在知識(shí)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中“產(chǎn)生”比“發(fā)現(xiàn)”更重要，創(chuàng)造的過(guò)程比發(fā)現(xiàn)的過(guò)程更重要，沒有獨(dú)立于人存在的“外部世界”。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

區(qū)教育局開展了建構(gòu)主義的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，分別針對(duì)詞匯、語(yǔ)法、對(duì)話和閱讀四種不同的教學(xué)內(nèi)容展開。每節(jié)課的設(shè)計(jì)都整體連貫，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)巧妙，讓我感受頗豐的便是其中的詞匯教學(xué)，王老師在Part B “At the weekend”中這樣教授了幾個(gè)新單詞：a butterfly由but和sister引出butter，和上面出現(xiàn)的fly合成新詞；a dragonfly閃動(dòng)身體部分，講解像龍，引出dragon，和fly合成新詞；a firefly閃動(dòng)尾部，講解像火，引出fire，再和fly合成新詞；a bee由see，tree和sleep引出含有的共同音素，從而引出新詞；a grasshopper由它生活在草叢中和吃草的習(xí)性引出grass，再?gòu)乃芴奶卣饕鰄op和hopper，最后合成新詞。王老師的這節(jié)課，突出以舊引新、以形引義、以形引音的建構(gòu)主義教學(xué)方法，這樣的方法我們自己在課堂上也都嘗試過(guò)，我們是否都已經(jīng)達(dá)到建構(gòu)的水準(zhǔn)？教學(xué)這些單詞，教師的行為其實(shí)還是主要的，事先的設(shè)計(jì)、課件的制作、引導(dǎo)的方向，學(xué)生不還是接受的那一方嗎？我們?cè)诿恳淮问谡n前，思考和關(guān)注的點(diǎn)到底該放在哪？課堂行為到底要把握到哪一個(gè)度……帶著這些問(wèn)題，我陷入思考。

詞匯的獲得是語(yǔ)言教學(xué)的最初階段，無(wú)論多么聰明的大腦在運(yùn)作時(shí)都要有必備的“建筑材料”，也就是巧婦要有“米”才能炊，其最基本的獲取方法當(dāng)然是記憶。巧妙記憶的方法多種多樣，下面介紹一些圍繞建構(gòu)主義教學(xué)思想的詞匯教學(xué)方法。

一、在情境中建構(gòu)新知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師通過(guò)教具或?qū)嵨镎故舅鶎W(xué)詞匯是非常受學(xué)生歡迎的。比如在教學(xué)水果時(shí)，可讓學(xué)生以小組為單位，都帶上一些水果，在觀察水果的色澤、形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生建構(gòu)出某樣水果的colour and shape，借機(jī)用Chant的方式教授有關(guān)顏色和形狀的單詞，如：an orange，an orange it’s orange，It’s a circle.I like it.a banana，a banana，it’s yellow，like the moon，I like it.一節(jié)看似簡(jiǎn)單的水果名稱教授課程，可以建構(gòu)出更多的新知識(shí)，甚至可以一起品嘗這些水果的味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就提高。

二、劃分小組，協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，小組之間的分工合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)從個(gè)人到集體分享的公開討論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)詞匯類別的不同和學(xué)習(xí)要求的不同，給學(xué)生分組：

1.班級(jí)座位分組

這是我們平時(shí)常用的一種分組法。教師直接按照教室中學(xué)生的原有座位，將學(xué)生分為4-6人一組。這種分組隨機(jī)性強(qiáng)，易操作，省時(shí)間，適合完成make dialogues及read the words等較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生特征分組法

本著因材施教的教學(xué)原則，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組都學(xué)有所得，可將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成強(qiáng)、中、弱三類，使每個(gè)學(xué)生在自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)關(guān)注平時(shí)性格內(nèi)向或?qū)W困生的分組情況，避免有學(xué)生因?yàn)楸舜酥g較大的差異而成為學(xué)習(xí)的旁觀者。在一定程度上盡量使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力和詞匯量得到提高，主動(dòng)地在自己的層次上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生不怕學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，在屬于自己的同水平組別中更容易獲得成功感。

3.自由分組法

可讓學(xué)生自由選擇合作伙伴組合幾人的小團(tuán)隊(duì)，做一些關(guān)于詞匯的記憶和編寫簡(jiǎn)單的小對(duì)話或者做詞匯游戲等活動(dòng)，在游戲建構(gòu)中溫故知新，增強(qiáng)記憶。

三、搭建橋梁，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

教師在建構(gòu)主義課堂上的任務(wù)即了解學(xué)生的已有知識(shí)，并通過(guò)揭示它們建構(gòu)起新知。教師在課堂上可為學(xué)生提供整體的中心內(nèi)容或者固定某個(gè)范圍，要求個(gè)體學(xué)生在已有知識(shí)和新的學(xué)習(xí)之間建構(gòu)自己的橋梁。比如在教a moment ago時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想a week ago，a year ago，a month ago，an hour ago，以及two weeks ago，three years ago，four hours ago等一批表示時(shí)間的語(yǔ)用功能的詞塊。記住一個(gè)詞塊就記住這一詞塊群，當(dāng)他們看到或聽到新的？搖？搖？搖？搖 ago的詞塊時(shí)，自然會(huì)與所學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)反思，積極參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中是可行高效的。在實(shí)際教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論總是和我們息息相關(guān)，“在一個(gè)好的設(shè)計(jì)過(guò)程中，與情境的對(duì)話就是反思。為了回應(yīng)情境的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)者要在行動(dòng)中反思問(wèn)題的建構(gòu)、行動(dòng)的策略，或已經(jīng)內(nèi)隱于他行動(dòng)中的現(xiàn)象模型”。

設(shè)計(jì)者或創(chuàng)作者經(jīng)由反思與情境進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者時(shí)，他們的知識(shí)是流動(dòng)的，可以及時(shí)地來(lái)回流動(dòng)。因此，這種知識(shí)必須處于一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)情節(jié)中，反思則是一個(gè)整合新知識(shí)的過(guò)程。正如我在前面提過(guò)，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思有助于學(xué)習(xí)者形成新的正確的知識(shí)建構(gòu)。

從舞蹈的設(shè)計(jì)編排，選擇合適的樂(lè)曲和風(fēng)格，到精心的排練，最后是精彩的演出展示，還有觀眾的評(píng)論、舞蹈的改進(jìn)，種種環(huán)節(jié)配合默契，才能讓我們欣賞到完美的視覺盛宴。同樣，一節(jié)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)，從情境的創(chuàng)設(shè)、小組的組織、橋梁的搭建到任務(wù)的設(shè)計(jì)、展示的籌備，最后到反思的實(shí)行，都離不開教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，讓我們把每一節(jié)課想象成一場(chǎng)奇妙的演出，讓所有的學(xué)生在建構(gòu)主義思想教學(xué)中翩翩起舞。