王迪

摘 要： 隨著高職學校的不斷改革和優(yōu)化，高職教育對基礎英語的課堂教學也逐漸重視。通過實踐教學我們得知，只有應用小組合作探究式課堂教學模式，才能打造有效課堂，讓學生共同融入課堂學習中?！靶〗M合作學習法”教學強調的是“師生合作”、“生生合作”，通過課堂共同學習的方式，達到“共贏”的學習目的。現(xiàn)階段教育強調的是科學教學，教學的重點在于以學生為課堂主體，在教師引導下進行課堂學習。在基礎英語的學習中，主要是讓學生將課堂中學習的知識通過有效的運用轉化為學生的能力積累，語言的應用本就是在于交流能力的練習，因此教師可以在合作學習的課堂氛圍下提高整體教學質量。

關鍵詞： 高職教育 基礎英語 小組合作學習法

近年來，我國經濟發(fā)展迅速，在國際上的地位也漸漸提高，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，是經濟交流與合作的通用語言。高職教育是面向社會需求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，基礎英語的小組合作學習不僅體現(xiàn)在英語能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)合作能力也具有重要體現(xiàn)，同時需要通過開展促進小組學習的教學方式進行。通過對現(xiàn)階段高職學校學生對于基礎英語的學習態(tài)度和學習情況我們可以看出，只有選取適合學生合作學習的教學模式，才能從根本上解決高職基礎英語課堂中的問題。具體的相關問題和措施可以從以下方面進行分析研究。

一、“小組合作學習法”存在的課堂問題

由于高職學校在學生學習情況、師資力量和教學方面等都和普通高中存在一定的差距，因此，通過調查和實踐教學經驗得知，只有先以正確的態(tài)度面對合作課堂中會出現(xiàn)的問題，不斷尋找科學的教學方法，打造科學的教學模式，才能真正提高學生的英語水平，從而實現(xiàn)教學目標。我們可以通過以下問題了解英語課堂存在的缺陷。

1.課堂枯燥無趣，學生缺少促進合作學習的動力。英語作為我們的第二語言，是學生從小學三年級開始學習的內容，但教師對英語的教學無非都是以多讀、多背和多寫的方法為主。教師對于學生之間的合作學習往往采取忽視態(tài)度，從而致使課堂單調枯燥，讓學生產生厭煩心理，缺乏合作和互動的課堂注定難以激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，沒有動力的課堂不僅沒有辦法讓學生提起學習興趣，而且可能讓學生對基礎英語學習產生抵觸心理。

2.缺少課堂的合作性學習，學習方法和教學方法過于單調。傳統(tǒng)的教學模式通常都是以“滿堂灌”的形式讓學生被動接受學習，這種教學方式強調的是“以教師的講述行為為課堂的主導內容，學生按照教師的要求記錄和進行學習行為”。合作性作為科學課堂的靈魂，在這種傳統(tǒng)的課堂模式下不僅不能釋放學生合作學習的主動性，而且會壓制學生的學習積極性，更會削弱基礎英語的教學效果。

3.缺少對學生學習能力的培養(yǎng)，沒有為學生創(chuàng)造出合作的語言環(huán)境。高職學校的學生在基礎英語的學習中所表現(xiàn)的學習能力是教師教學的重要內容，但教師對于學生的英語合作學習缺少相對應的教學方法，其中不能改革課堂教學模式和激發(fā)學生學習興趣是影響學生進步的重要因素。

二、加強課堂合作，鼓勵問題思維

小組合作學習法的實質就是在教學和學習過程中，教師組織學生之間劃分好小組，在小組內進行互幫互助式學習。其中，生生之間的配合主要體現(xiàn)在教師創(chuàng)造出相互合作交流的機會，讓學生通過各種形式促進學習。

1.創(chuàng)造合作學習機會，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師需要改變以往的教學方法，主動為學生的合作學習創(chuàng)造機會。具體可以表現(xiàn)為鼓勵學生之間相互交流學習經驗、組織小組探討學習模式的優(yōu)化、相互了解興趣愛好之類。其次，增加課堂中的合作環(huán)節(jié)，這里的合作是指教師以布置任務的形式讓學生加強合作，以便于學生學習的相互借鑒與配合。最后，教師應該積極鼓勵學生對基礎英語課堂提出自己的意見，促使課堂向更好、更完善的方向發(fā)展。例如在英語學習中，教師可以通過“zoo”的主題內容，以小組形式讓學生扮演“monkey”，“elephant”和“tiger”等動物，通過自己組織的語言，用英語表達“自己”的特征。教師可以通過學生的描述向學生提問：“Can you describe the tiger character？”學生也可以向小組成員提問一些相關問題：“You can add it for me？”等。這樣不僅可以加強小組之間的合作，而且可以通過相互提問的方式促進學生的學習和交流。

2.重視課堂合作，帶動課堂的相互學習和互補發(fā)展。學生之間的英語交流是課堂學習的重要組成部分，現(xiàn)代社會對于人才的要求增加了合作能力這一點，因此，教師在教學過程中要多為學生創(chuàng)造交流的契機。首先，教師可以將學生之間的合作設計成雙人合作和多人合作（小組），具體形式可以是英語表演、英語故事和英語歌曲等；其次，在英語課堂中也可以針對學習內容進行合作學習，例如一人讀一人翻譯等；最后，教師可以對學生在課堂中的表現(xiàn)進行打分，并且做成課堂記錄本，以此作為考試的參考之一。例如在以“Traveling”為主題的訓練中，教師可以設計學生組織對話，以表演形式將相關內容表述出來。

三、營造合作氣氛，加強情境創(chuàng)設

對于情境的創(chuàng)設，教師需要以“基礎英語”這一中心作為設計情境的重點方向，合作氣氛是教師提高學生整體學習水平的關鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實際，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生學習能力和實際運用能力的情境。

教師可以通過教學安排，定期進行開展“情景模擬”的課堂，通過角色扮演的方式練習基礎英語。例如教師開展“記者會”的情景設計，先選好被采訪的同學，通過他們對自己的角色設定讓其他同學設計提問問題，這樣不僅可以讓學生通過角色體驗不同的英語交流環(huán)境，而且可以豐富自己的英語知識。然后，進行一定的角色對換，讓學生通過體驗不同的任務設定，體驗英語交流的魅力所在。

四、結語

現(xiàn)階段，通過高職基礎英語教學中對合作式教學方法的運用，我們可以看出創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和提高學生的學習積極性起到了重要作用。通過多人合作和集體合作等形式，不僅增加了課堂交流機會，還增加了對學生綜合素質的培養(yǎng)。在今后的教學實踐中，高職教師應根據(jù)基礎英語的學習特點不斷優(yōu)化課堂，發(fā)展高效課堂，促進學生的合作學習。

參考文獻：

[1]范雋瑜.合作學習在高職基礎英語教學中的實踐研究[D].華東師范大學，2012.

[2]任迎迎.小組合作學習在大學英語課堂中的應用[D].吉林大學，2013.