張琪

摘 要： 教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?？v觀小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，作業(yè)情況令人擔(dān)憂：作業(yè)應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，形式單一，內(nèi)容枯燥，層級不分明，等等，這樣的作業(yè)讓學(xué)生不堪重負(fù)，對寫作業(yè)厭煩，甚至逃避。本文針對這些問題，從把握作業(yè)量的適度、層次的梯度、形式和人的多樣性的角度闡述，優(yōu)化小學(xué)語文高年段作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡寫作業(yè)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近三分之一時間量的作業(yè)活動沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，而且依賴于作業(yè)的改革。對學(xué)生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革更應(yīng)關(guān)注作業(yè)的改革。

1.存在的問題

1.1作業(yè)設(shè)計(jì)方面

形式呆板、單一，書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)居多。目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。滲透性不強(qiáng)，不注意跨學(xué)科，單純就語文教語文、學(xué)語文。

1.2作業(yè)布置方面

作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學(xué)生主體地位，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。

1.3作業(yè)評價、作業(yè)答案的絕對性和標(biāo)準(zhǔn)性方面

如果我們觀察學(xué)生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會注意到，學(xué)生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，學(xué)生很少獲得成就感，有時甚至產(chǎn)生失落感。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

能力與機(jī)械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫能力。針對學(xué)生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，可以設(shè)計(jì)出不同類型的作業(yè)，比如演一演、做一做、說一說等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。

2.1作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度

2.1.1作業(yè)量梯度把握

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會極大降低學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多自由發(fā)展的時間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分發(fā)展。

2.1.2作業(yè)難度梯度把握

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹頂端的果實(shí)”。對于讀書筆記這類作業(yè)，高年級以談感受為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，則結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展受到限制。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)的寬度

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要學(xué)會在學(xué)生的活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。

2.2.1演說交際類作業(yè)

可以演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《半截蠟燭》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生通過辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力；可以讓學(xué)生把口語交際課中的觀點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐，學(xué)習(xí)與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識融入生活，讓學(xué)生把知識放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、思考，達(dá)到活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

2.2.2讀寫積累類作業(yè)

語言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點(diǎn)。這類作業(yè)可以把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。這類作業(yè)的主要作用是：不僅豐富了知識，開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，而且拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。

2.2.3奇思妙想類作業(yè)

想象力是創(chuàng)造的源泉，語文作業(yè)也可以較多培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師可以讓學(xué)生多觀察生活，多關(guān)注那些自己認(rèn)為存在不足的地方，試著提出改進(jìn)辦法。如學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課后，可以讓學(xué)生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生思維。

3.結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，需要老師別具匠心的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。