葉麗玲

摘 要： 在歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從課堂、教學(xué)情境、學(xué)生三方面入手，在教學(xué)中靈活運用教學(xué)方法與教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境和教會學(xué)生運用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞： 歷史 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)研究的熱題。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機(jī)，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。但在歷史課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，課堂上教師照本宣科地滿堂灌，學(xué)生暈暈欲睡，對歷史科目失去學(xué)習(xí)興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對歷史科目保持濃厚的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手。

一、變換教學(xué)方法，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

歷史教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，應(yīng)用多種手段活躍課堂。課堂是教學(xué)第一陣地，豐富的課堂使學(xué)生更愿意接受。除了常用教學(xué)方法外，善于發(fā)問、會講有關(guān)歷史故事和開展歷史活動課往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.要善于設(shè)問。“善教者，必善問”，巧妙設(shè)問不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，層層揭露問題本質(zhì)，還能引起學(xué)生主動探究知識的好奇心?！把普T”往往更能引人入勝。

2.要靈活運用歷史故事。歷史具有很強(qiáng)的趣味性，本身包含非常豐富的寓言故事。課堂上可以巧妙運用歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣。如講人類起源時可以把東西方關(guān)于人的形成的神話故事作為導(dǎo)入，介紹女媧造人、盤古開天辟地等中國神話和上帝造人、伊甸園等西方傳說。這些故事和神話傳說調(diào)足學(xué)生的胃口。故事是一座橋梁，故事是一條連線，如此歷史課堂更活躍，學(xué)生學(xué)得更高興。

3.開展豐富多彩的歷史教學(xué)活動，課堂教學(xué)形式力爭多樣化。歷史需要培養(yǎng)學(xué)生親身參與、體驗，鍛煉實踐能力。教師在教學(xué)中組織一定課內(nèi)和課外活動既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉社會實踐能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史課內(nèi)活動形式主要有編演有關(guān)歷史小品、開展辯論會、物品展示、有關(guān)歷史謎語競猜等。此外，還可通過物品展示增加知識的直觀性。如復(fù)習(xí)課可以進(jìn)行比較系統(tǒng)性活動，如“四大文明古國之旅”，就某個專題展開的演講比賽、歷史知識競賽等。課外活動可以組織參觀歷史博物館、景點或訪問歷史人物等，通過實踐提出一定任務(wù)，如收集資料、實物拍照、采訪記錄等，組織學(xué)生在活動后寫觀后感、演講或進(jìn)行歷史圖片展覽等。這種活動使學(xué)生的社會實踐更有意義，更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)中還可以深入探索更多激發(fā)學(xué)生興趣的方法。豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)模式能使歷史課堂更活躍，學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

二、運用時空轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

歷史情境指歷史事件發(fā)生及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。所謂創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是運用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而豐富學(xué)生直觀性認(rèn)識的一種教學(xué)手段。由具體形象的感知形成表象以掌握歷史知識，并且在具體場景轉(zhuǎn)化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方法多種多樣，經(jīng)常使用的是歷史時空聯(lián)想和多媒體創(chuàng)設(shè)情境這兩種。

歷史和現(xiàn)實之間有很大差距，不設(shè)身處境地感知是很難理解和把握的。授課時引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用時空轉(zhuǎn)化營造身臨其境的感覺。如講授原始社會古猿類的生活時，引導(dǎo)學(xué)生想象古人類的吃、穿、住、用、行等生活情景，通過學(xué)生的表演或語言展示再結(jié)合圖片展示，認(rèn)識原始社會生產(chǎn)力水平低下和生產(chǎn)關(guān)系。

當(dāng)然運用多媒體影音資料創(chuàng)設(shè)情境更具操作性，通過鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，激發(fā)學(xué)生主動思考探究，因而會產(chǎn)生濃厚興趣。通常使用的多媒體資料除課件外，影視資料這種優(yōu)質(zhì)資源更是可挖掘的，具有絕對說服力和歷史真實感。

時空轉(zhuǎn)換、多媒體等多種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，教師可根據(jù)教學(xué)實際有選擇性地靈活運用。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，身臨其境地拉近學(xué)生的距離，把抽象的語言表述轉(zhuǎn)化為形象的直觀表述，激發(fā)學(xué)生主動參與其中、了解歷史知識，此乃一種非常行之有效的教學(xué)手段。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”，通過別人的幫助獲得的東西遠(yuǎn)不如自己努力取得的成果快樂，所以除教給學(xué)生課本知識外，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這樣學(xué)生在檢驗、運用學(xué)習(xí)方法的過程中才會更好地感覺到主動學(xué)習(xí)的樂趣。如課上教給學(xué)生如何記錄筆記的方法，記憶知識可采用歌訣記憶法、諧音記憶法等。此外，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識并形成知識體系，加強(qiáng)各相關(guān)知識之間的聯(lián)系。整理知識體系、了解知識聯(lián)系還要注意學(xué)會橫向和縱向比較，通過比較發(fā)現(xiàn)不同事件間的關(guān)系，是思考、解決歷史問題較常用的一種方法。

縱向比較使我們不難發(fā)現(xiàn)歷史事件前后之間的關(guān)系，大多是因果關(guān)系。宏觀來看，一個國家過去和現(xiàn)在之間的發(fā)展存在一定的因果關(guān)系。如我國現(xiàn)在還處于社會主義初級階段，與我國封建社會較長、近代又備受列強(qiáng)侵略，長期處于半殖民地半封建國家的歷史是有關(guān)的。依此可以推出其他國家的發(fā)展歷史，讓學(xué)生以老師的范例舉一反三，對日、美、英等國進(jìn)行比較。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考問題的思路都會大有提高。

橫向比較使我們不難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展過程中不同國家、不同地區(qū)之間存在相互影響，并不是完全孤立的。當(dāng)時世界上主要國家之間實際上存在一定的必然聯(lián)系，對當(dāng)代學(xué)生來說，他們思維活躍、知識面寬闊，不完全拘泥于課本。橫向比較適合這樣的胃口，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)相長，一定能推動教學(xué)水乳交融地和諧發(fā)展。初中歷史老師應(yīng)努力踐行、貫徹新課改的理念，實踐、探究更好更新的教學(xué)方法，推動歷史課堂教學(xué)朝更有利于學(xué)生發(fā)展的方向努力奮斗。