戴巖　李莉

摘 要： 隨著全國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，然而，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻日益嚴(yán)峻。高等教育原有的單一的專才教育模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，解決這一問題的關(guān)鍵在于高校是否樹立基于市場本位的大眾化高等教育觀，是否以市場為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對路的人才。本文探討了基于市場本位的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，擬在專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)之間搭建平臺(tái)，依據(jù)用人單位的實(shí)際需求培養(yǎng)復(fù)合型人才。本研究將有益于提高高校畢業(yè)生就業(yè)率，解決用人單位復(fù)合型人才“用工荒”和畢業(yè)生“就業(yè)難”之間的矛盾。

關(guān)鍵詞： 市場本位 英語復(fù)合型人才 人才培養(yǎng)模式

一、課題研究背景與意義

自高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，接踵而來的是大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。為了增加就業(yè)籌碼，許多畢業(yè)生不約而同地把英語四六級(jí)證書作為求職的敲門磚。然而，高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式難以擺脫學(xué)科性的束縛，懷揣英語四六級(jí)證書的畢業(yè)生具有的僅僅是通用英語的基礎(chǔ)，并不具備用英語進(jìn)行專業(yè)資料閱讀、翻譯、交流、談判的實(shí)際能力，因而不能適應(yīng)市場需求。解決這一問題的關(guān)鍵在于高校是否以市場為導(dǎo)向，定位人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對路的人才。2010年10月《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》指出“要發(fā)揮研究型大學(xué)的支撐和引領(lǐng)作用，改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才的培養(yǎng)”。語言是獲取信息、傳播信息、積累信息的主要工具，英語作為世界性語言，是國際交流合作中主要使用的語言。英語人才是國與國學(xué)習(xí)、交流、合作、發(fā)展的橋梁，因而英語人才的培養(yǎng)更應(yīng)該是以市場需求為導(dǎo)向的。他們一方面應(yīng)具有扎實(shí)的英語基本功，另一方面應(yīng)掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，需要具有使用英語作為工具在專業(yè)領(lǐng)域施展他們專業(yè)知識(shí)和技能的能力。因此，探索英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有助于為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型人才，具有時(shí)代性和實(shí)用性。

二、基于市場本位的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

1.適應(yīng)市場需求，實(shí)現(xiàn)分科英語教學(xué)，體現(xiàn)英語的工具性

英國文化委員會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查，將問卷發(fā)至95個(gè)國家和地區(qū)的2000名英語教學(xué)專家。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，90%的英語教學(xué)專家認(rèn)為，21世紀(jì)英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化，最根本的變化將是：“英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來?！保▌櫱?，1996）

外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合就是分科英語，它的理論基礎(chǔ)是國際上流行的CBI（content-based instruction）教學(xué)法，其理論核心是：“如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高。”同時(shí)，社會(huì)對外語人才的需求日益呈多元化趨勢，分科英語教學(xué)的實(shí)施無疑迎合了市場的需求。語言學(xué)家劉潤清（1996）認(rèn)為單純的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容對大學(xué)生的智力構(gòu)不成挑戰(zhàn)，因此教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)單純設(shè)立在提高英文水平上，英語學(xué)習(xí)首先是吸收不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，吸收知識(shí)的過程中自然而然地就吸收了語言。高校外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為主，語言回歸其工具性，這樣的學(xué)科英語是面向市場需求的，也是符合語言教學(xué)規(guī)律的。

2.面向市場的學(xué)生分層次管理與課程設(shè)置

在課程設(shè)置上要實(shí)事求是，對于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生，還是要先從基礎(chǔ)英語學(xué)起，逐步介入專門用途英語；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專門用途英語課程的學(xué)習(xí)。就學(xué)校而言，對于一般性的院校，基礎(chǔ)英語教學(xué)可以多一些，專門用途英語作為選修；國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)的方式（張堯?qū)W，2002），也就是說，專門用途英語教學(xué)應(yīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，搭建分層次實(shí)施分科英語教學(xué)的教學(xué)模塊。

①學(xué)生分層

新生入學(xué)即參加英語分層考試，根據(jù)綜合成績進(jìn)行排序，在征求學(xué)生意愿的前提下，按比例將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對不同教學(xué)對象，采用不同培養(yǎng)要求。

②課程設(shè)置

大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)課程和學(xué)科拓展課程兩類，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主，學(xué)有余力的學(xué)生推薦選擇學(xué)科英語拓展課程，發(fā)展英語應(yīng)用技能，進(jìn)一步提高英語水平。

3.完善教師培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)的分科英語教學(xué)教師隊(duì)伍

開設(shè)專門用途英語課程，需要培養(yǎng)一支特別的外語教師隊(duì)伍。他們不僅需要有較高的英語水平、一定的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)面向市場的教學(xué)轉(zhuǎn)型。教育部在《2010年中國語言生活狀況報(bào)告》中指出三十多年來，我國正在由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變，對外語的需求是多方面的，最主要的特點(diǎn)是需要外語服務(wù)甚至“外語生活”。蔡基剛（2010）認(rèn)為我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代，“英語實(shí)用能力”和“個(gè)性化”構(gòu)成這一時(shí)代的顯著特征。當(dāng)今大學(xué)生所處的時(shí)代要求教師對學(xué)生的知識(shí)供給必須適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求，就語言教學(xué)目的而言，教師必須想方設(shè)法提高學(xué)生較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。面向市場的教學(xué)轉(zhuǎn)型不可避免，語言學(xué)專家劉潤清（2010）預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向就是走專門用途英語的道路。

然而，我國的大學(xué)英語教師基本上都是畢業(yè)于外國語言文學(xué)專業(yè)，教師自身在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程是英美文學(xué)、文學(xué)翻譯、語言學(xué)等。要開設(shè)專業(yè)英語如金融英語、科技英語、工程英語等這些教師自己從來沒有學(xué)過的課程，不僅要求教師有相應(yīng)的專門用途英語教學(xué)理論基礎(chǔ)，更需要有充分的專業(yè)背景知識(shí)。因此，外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生的新需求及市場的新需求，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能把握市場動(dòng)態(tài)，緊跟專業(yè)發(fā)展。

4.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教材編寫理念，編寫適應(yīng)市場需求的分科英語教材

外語教材的編寫不僅要遵循語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，還要適合社會(huì)和世界大環(huán)境變化的需要。隨著我國和國際交往的日益增加，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)英語教材通篇的社會(huì)、文化、歷史主題已經(jīng)日益顯現(xiàn)出與市場需求嚴(yán)重脫軌。大學(xué)英語教材只有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能受到當(dāng)今市場和畢業(yè)生的歡迎。面向市場與就業(yè)的專門用途英語教學(xué)，需要突出實(shí)用性與工具性，注重內(nèi)容性和任務(wù)型。

5.建立側(cè)重應(yīng)用能力、面向市場的仿真型綜合評價(jià)體系

研究表明，有什么樣的評價(jià)，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核方法通常采取終結(jié)性評價(jià)，把測試成績作為大學(xué)英語教學(xué)的唯一評價(jià)基準(zhǔn)，無疑將教學(xué)導(dǎo)向了應(yīng)試教育。因此，要改變過去對學(xué)生成績的評價(jià)方式，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，建立側(cè)重應(yīng)用能力、面向市場的仿真型綜合評價(jià)體系，使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者；不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而注重從被評價(jià)者的需要和人才市場的實(shí)際需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，以及英語的交際作用和專門用途。

兩種形式的評價(jià)方法可以綜合運(yùn)用于測試中，各占一定的比例，形成最終成績。面向市場的仿真型綜合評價(jià)體系的引入，使教育評價(jià)從單向轉(zhuǎn)為雙向，學(xué)生既是評價(jià)的客體又是評價(jià)的主體，學(xué)生參與評價(jià)的整個(gè)過程，充分了解教學(xué)評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)和步驟，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和市場需求之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

高校培養(yǎng)的英語人才與市場需求脫節(jié)，是目前高校人才培養(yǎng)存在的主要問題。本文針對這一問題提出了構(gòu)建基于市場本位的英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并從實(shí)現(xiàn)分科英語教學(xué)、面向市場對學(xué)生進(jìn)行分層次管理與課程設(shè)置、建設(shè)高素質(zhì)的分科英語教學(xué)教師隊(duì)伍、編寫適應(yīng)市場需求的分科英語教材和建立面向市場的仿真型綜合評價(jià)體系等方面，具體探討了如何構(gòu)建適應(yīng)市場需求的英語復(fù)合型人才模式。這一模式無疑將對深化大學(xué)英語改革，推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ELE還是ESP，論我國大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010.

[3]蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向的因素分析[J].外語研究，2010.

[4]劉潤清.世紀(jì)的英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1996.

[5]劉潤清.論一堂課的五個(gè)境界[J]外研之聲，2010.

[6]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002.

項(xiàng)目依托：本文為2014年度河北省人力資源社會(huì)保障科研合作課題成果，項(xiàng)目編號(hào)JRSHZ-2014-03020。