劉春鋒

摘 要： 生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 生活數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和已有生活經(jīng)驗將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活進(jìn)一步接軌。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際呢？下面我談?wù)勔娊狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)情境

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心，提高興趣，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在講授如何分“桃子”一課時，創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？于是學(xué)生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”。這樣創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，設(shè)計這樣一個數(shù)學(xué)問題：學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

1.全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元

2.不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元

3.一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

教學(xué)的改革其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，我都要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，解決一些實際問題，讓學(xué)生真正由“讀書型”向社會實用型人才發(fā)展，這就需要在日常生活中訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、分析問題的能力。

我認(rèn)為孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題：“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有一種，即“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

“超市“展示使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促進(jìn)了孩子們思維的開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。