劉子越

摘 要： 新課程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。目前越來越多的化學(xué)教育工作者開始研究如何讓學(xué)生“樂在課堂”，如何讓學(xué)生積極參與課堂活動主動獲取知識，作者結(jié)合教育實踐闡述游戲教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 高中化學(xué)課堂 課程實踐

蘇霍姆林斯基說過：游戲?qū)⒆觼碚f就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)對孩子來說就是勞動。很顯然，孩子們在游戲中更能主動獲取知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生為主體”，而讓學(xué)生參與其中的游戲恰恰就體現(xiàn)了這一點。無數(shù)教學(xué)實踐證明，如果將學(xué)生置于學(xué)與玩的活動中，則不僅能滿足學(xué)生動的天性，而且能取得好的效果。但是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)慣用傳授式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師重講輕視學(xué)生的參與、學(xué)生的動手及學(xué)生的情感，沒有從學(xué)生的角度進行教學(xué)[1]。

目前在國內(nèi)外應(yīng)用比較廣泛的是“化學(xué)撲克牌游戲”法，該方法以卡片為載體，將化學(xué)知識中的智力和非智力因素表現(xiàn)在化學(xué)游戲中，多用于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)[2]。這種撲克牌游戲多適合學(xué)生在課余自主游戲，每組參與學(xué)生推薦四人，而目前國內(nèi)很多高中班級人數(shù)眾多，此方法用在高中課堂內(nèi)似乎不夠高效。美國年度教師邁克爾·蓋森說：“如果學(xué)生對你的課堂沒有期待，那么你還得花費心思改進你的教學(xué)。”蓋森就是一個注重課堂“趣味”的老師，他善于將小游戲、音樂、舞蹈融合在科學(xué)教學(xué)中。

化學(xué)作為一門實驗的科學(xué)，來自實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果探究的吸引力自然不必多說。我們可以設(shè)計一些趣味實驗游戲、合作型動手游戲、頭腦風(fēng)暴游戲、課前小游戲等，甚至可以把課程設(shè)計為實戰(zhàn)版“網(wǎng)絡(luò)游戲”，在課堂中把學(xué)生定位為一個玩家。

1.趣味實驗游戲

比如在講Fe■的檢驗時，可以設(shè)計趣味實驗“傳遞密信”：利用KSCN與Fe■的反應(yīng)顯示出原本“空白”的紙上的字跡，讓學(xué)生在驚呼的同時記住反應(yīng)原理。又如講金屬Na的性質(zhì)時，可以設(shè)計小魔術(shù)：水“點燃”紙，以顛覆了學(xué)生認(rèn)識中的“水火不相容”思想而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。

2.合作動手游戲

有機化合物的結(jié)構(gòu)特殊，尤其是遇到同分異構(gòu)體問題時學(xué)生常常感到棘手，這個時候就可以在課堂上讓學(xué)生用橡皮泥或市售黏土做有機物的分子結(jié)構(gòu)模型。分組后，除了給每組實驗所需材料并告訴學(xué)生動手操作的目的外，在學(xué)生頭腦一片空白的情況下，不強加任何條件，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象組裝盡可能多的C■H■結(jié)構(gòu)模型，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生，使他們情緒高漲，充滿強烈的創(chuàng)新欲和探究欲[1]。

3.頭腦風(fēng)暴游戲

化學(xué)知識看起來比較瑣碎，但實際有很強的邏輯性，類比學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)在化學(xué)知識的記憶中舉足輕重。讓學(xué)生自主地歸納總結(jié)就可以用頭腦風(fēng)暴的游戲。比如如何鑒別SO■和CO■的問題，學(xué)生小組討論用盡可能多的方法鑒別二者[3]，在討論過程中，學(xué)生會自主地歸納應(yīng)用兩種氣體的性質(zhì)，并且相互啟發(fā)相互補充，從而強化記憶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.課前小游戲

上小學(xué)的時候，我們在課前都要唱歌，其目的是穩(wěn)定學(xué)生情緒，使小學(xué)生盡快投入課堂中。但在高中，鈴響后老師和學(xué)生都匆匆趕進教室，一上課就直奔主題，但是這個時候?qū)W生往往還沒有從課間的玩耍中回過神來，上課效果可想而知。針對這種情況，我們可以在課前設(shè)計一兩分鐘的小游戲幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

（1）接龍游戲。例如，課前回顧氯氣的性質(zhì)，請某一組的學(xué)生一人說一條氯氣的性質(zhì)，但不能重復(fù)，同時其他學(xué)生仔細聽判斷對錯。這樣學(xué)生就會陷入緊張的氛圍，思緒立刻回到課堂。

（2）猜謎游戲。老師可以根據(jù)物質(zhì)的特殊性質(zhì)或者反應(yīng)的特殊現(xiàn)象，編幾則小謎語供學(xué)生猜，不一定是當(dāng)堂要講的內(nèi)容，可以是曾經(jīng)學(xué)過的知識。比如，嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡，有朝一日上岸來，不用火點煙自冒（打一化學(xué)物質(zhì)）。答案是白磷。這樣的猜謎游戲既能幫助學(xué)生集中注意力又能幫助學(xué)生強化記憶。

（3）唱化學(xué)歌曲。比如網(wǎng)絡(luò)上流傳的化學(xué)版《青花瓷》。

（4）背誦順口溜。很多物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)或者實驗操作注意事項都可以編成順口溜，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶，在課前背誦順口溜也是可行的方法。

5.角色扮演

（1）網(wǎng)游玩家的角色。青少年以自我為中心的心理特征主要表現(xiàn)為，從單純堅持認(rèn)為自己看法正確的兒童期向強烈的自我欣賞、渴望得到關(guān)注和認(rèn)同的青年期發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)游戲中“虛擬現(xiàn)實”的功能，恰好滿足青少年獵奇、自我滿足、自我肯定的心理需求[4]，青少年在網(wǎng)絡(luò)中可以扮演任意喜歡的角色，網(wǎng)游成為青少年實現(xiàn)“英雄夢”的平臺。利用高中生對網(wǎng)游的喜歡，將課程設(shè)計成網(wǎng)游形式，在整個課程中學(xué)生扮演利用現(xiàn)有工具做任務(wù)的玩家的角色，比如練習(xí)離子反應(yīng)方程式的書寫。書寫的步驟對應(yīng)網(wǎng)游中的工具，離子方程式的書寫題目就對應(yīng)網(wǎng)游中的任務(wù)（題目設(shè)計要由易到難），每道題考察的知識點（比如考察難溶物不拆，考察單質(zhì)不拆，考察電荷守恒等）對應(yīng)網(wǎng)游中的經(jīng)驗值。等學(xué)生做完所有練習(xí)，老師對題目進行講解，學(xué)生就會互相比較誰獲得的經(jīng)驗值多、誰掉的血多，以此刺激學(xué)生認(rèn)真對待練習(xí)。隨后請學(xué)生分享獲得的經(jīng)驗，從而引出新問題——離子反應(yīng)方程式的判斷。這個可以設(shè)計成游戲的第二關(guān)卡。在書寫練習(xí)中獲得的經(jīng)驗值又成為判斷的工具，學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，獲取更多經(jīng)驗，整節(jié)課學(xué)生都在游戲的情境下努力自主地獲取知識。

（2）老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化。隨機抽調(diào)20名學(xué)生，將學(xué)生分成兩組排好隊。在規(guī)定時間內(nèi)，每一組的第一個人開始向第二個人提問上節(jié)課學(xué)過的任意知識，第二個人迅速作答然后立刻向第三個人發(fā)問，第三個人回答問題后立刻向第四人發(fā)問，以此類推，直至?xí)r間到。期間同組不能有重復(fù)的問題，答錯后必須改正過來才能向下進行。沒有被抽調(diào)的學(xué)生也分為兩組，分別為參賽組判斷問題是否重復(fù)、回答是否正確。

這種方法適用于整章的復(fù)習(xí)課。我們常說會問才會學(xué)，被抽調(diào)的學(xué)生在“老師”和“學(xué)生”的角色中來回轉(zhuǎn)換，由“問什么”到“答什么”，在有限的時間里迅速將所學(xué)知識整合起來。同時在競賽的情境下，學(xué)生的精神會高度緊張和集中，效果會更好。沒有被抽調(diào)的學(xué)生直接扮演“老師”角色，利用自己掌握的知識判斷正誤，遇到別人答錯的情況會潛意識地對號入座考查自己是不是有同樣的錯誤。

目前，雖然國內(nèi)的游戲教法已取得一定的進展，但與國外相比，在化學(xué)這一科目上仍存在很大的缺陷和不足。比如游戲涉及面較窄，難以讓學(xué)生的化學(xué)知識得到全面的鞏固和化學(xué)成績得到全面提高。游戲比較單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[5]。而且由于高考的壓力，因此很多游戲設(shè)計并不能在課堂上應(yīng)用，也有很多傳統(tǒng)教法的教師不接受游戲教學(xué)法，使得游戲教法不能在化學(xué)課堂上推廣。

這就要求化學(xué)教育工作者深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法中“教師”的角色思想，教師不再是“傳授者”而是“引導(dǎo)者”。讓學(xué)生成為探索科學(xué)奧秘的主體，把課堂交出來，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中自主獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

參考文獻：

[1]林思，胡志剛.摭談“動手操作”創(chuàng)化學(xué)有效教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[2]李娟，錢揚義，彭豪等.國內(nèi)外化學(xué)撲克牌游戲現(xiàn)狀述評[J].化學(xué)教育，2012，09.

[3]楊浩.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”的應(yīng)用淺探[J].希望月報，2007（06）.

[4]胡芳芳，青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的心理學(xué)分析及對策[J].成功教育，2007，10.

[5]顏璜，陳瀟，錢揚義.教育游戲國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新進展，第四屆全國化學(xué)教師教育學(xué)術(shù)研討會.