夏焰

摘 要： 物理概念是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來的，是物理定律、公式和學(xué)說的基礎(chǔ)。如果不能讓學(xué)生首先掌握物理概念，就不可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握物理定律和公式。講清物理概念對(duì)提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 本質(zhì) 概念 理解 掌握

一、展直觀，抓本質(zhì)，建立概念

教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物操作、模型演示等進(jìn)行直觀教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的極其重要的方面。物理概念是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，我們講物理概念時(shí)，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰印象，然后通過分析抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)過渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。如講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即電壓U與電流強(qiáng)度I之比值是一個(gè)恒量。其次，換另一個(gè)導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地看到，對(duì)另一個(gè)導(dǎo)體，電壓U與電流強(qiáng)度I的比值是另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)可知，對(duì)任一導(dǎo)體，電壓U與電流強(qiáng)度I之比是一個(gè)恒量，用R表示，這個(gè)恒量表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進(jìn)行直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)，加上電壓U時(shí)，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強(qiáng)度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲>R乙時(shí)，I甲

二、重理解，抓要點(diǎn)，掌握概念

對(duì)概念首先要理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。只有深刻理解，才能牢固記憶。如交流電的有效值，理解三個(gè)相同，即相同的電阻、相同的時(shí)間、相同的熱量，就很容易記住。僅粒子散射現(xiàn)象要抓住三個(gè)“數(shù)”，即絕大多數(shù)直線前進(jìn)，少數(shù)的發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)的偏轉(zhuǎn)超過90度，甚至被彈回。簡諧振動(dòng)緊緊抓住回復(fù)力，受迫振動(dòng)抓住驅(qū)動(dòng)力，阻尼和無阻尼振動(dòng)抓住振幅是否變化。場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)這兩個(gè)概念可從力和能這兩個(gè)角度理解、記憶。只有真正理解概念，抓住要點(diǎn)，才能掌握概念。

三、破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，強(qiáng)化概念

概念是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性。有的概念難度比較大，需要突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。如磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)概念通常用B=F/IL表示，我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影響，死記硬背，錯(cuò)誤地認(rèn)為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F(xiàn)等于零，B也等于零的錯(cuò)誤結(jié)論。一定要明確比值F/IL是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的一個(gè)物理量，與F及IL不存在正比或反比關(guān)系。B是由磁場(chǎng)本身性質(zhì)決定的，與試探電流通電導(dǎo)線時(shí)受力大小、通電導(dǎo)線長度及電流強(qiáng)度大小無關(guān)。突破了這一難點(diǎn)，可避免學(xué)生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時(shí)，磁感應(yīng)強(qiáng)度等于零”的錯(cuò)誤概念。

四、找聯(lián)系，抓類比，深化概念

在中學(xué)物理中，許多概念既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，使學(xué)生區(qū)別異同，防止概念模糊。如電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力既有區(qū)別又有聯(lián)系，電場(chǎng)強(qiáng)度是反映電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)力F=Eq是電荷在電場(chǎng)中受到的力，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的強(qiáng)度與該點(diǎn)位置有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無關(guān)；電場(chǎng)力與電荷有關(guān)，還與電荷所在位置的電場(chǎng)強(qiáng)度有關(guān)，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向規(guī)定為正電荷所受電場(chǎng)力的方向，而電場(chǎng)力的方向與正負(fù)電荷有關(guān)，它們的相同點(diǎn)都是矢量，它們的聯(lián)系是電荷在電場(chǎng)中受到電場(chǎng)力的作用。又如中學(xué)學(xué)過的幾種量度：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中理解量度的意義。再如電場(chǎng)和磁場(chǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，變化的電場(chǎng)可以激發(fā)磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)可以激發(fā)電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一整體——電磁場(chǎng)。

五、分層次，抓階段，完善概念

講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)只能從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹。講概念要循序漸進(jìn)，不能操之過急。如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中常見的三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力：由宏觀上的萬有引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場(chǎng)發(fā)生相互作用。我們講力的概念，就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學(xué)生對(duì)力的概念有全面透徹的理解，則違反循序漸進(jìn)的原則，事倍功半。

六、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念

通過置疑法，給出對(duì)物理概念的錯(cuò)誤說法，經(jīng)過辨析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵。學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已掌握的概念解決實(shí)際問題，使概念掌握更加精確與透徹，從這個(gè)意義上說，練習(xí)是形成概念的延續(xù)。如對(duì)速度和加速度這兩個(gè)概念，我們可以設(shè)疑：速度大的物體加速度就一定大嗎？加速度大的物體速度就一定大嗎？速度為零加速度就一定為零嗎？加速度為零速度就一定為零嗎？在彈力和摩擦力這兩個(gè)概念學(xué)習(xí)中，我們可以設(shè)疑：物體相互接觸就一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生只有運(yùn)用物理概念分析和解決實(shí)際問題，才能深刻理解和牢固掌握概念。解答練習(xí)題是分析和解決問題的重要途徑，所以說習(xí)題練習(xí)是鞏固概念中必不可少的重要一環(huán)，但習(xí)題選擇具有針對(duì)性和典型性，只有這樣才能達(dá)到鞏固概念的目的。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。教無定法，在物理概念教學(xué)過程中，從概念本身特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷改進(jìn)教法，不斷提高教學(xué)水平、技巧，概念教學(xué)一定會(huì)有所突破，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。