黃碧英

摘 要： 要想提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師除了研究教學(xué)方法，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。素質(zhì)教育要求老師做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。可見(jiàn)研究學(xué)法至關(guān)重要?！邦A(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式 預(yù)習(xí) 聽(tīng)課 復(fù)習(xí) 課堂效率

學(xué)校工作的中心是教學(xué)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。實(shí)際上，大部分教師把工作重點(diǎn)落在研究怎樣“教”上，教法層出不窮，花樣不斷翻新，很少有人研究被教的對(duì)象——學(xué)生。尤其對(duì)學(xué)生的“學(xué)法”研究更是少之甚少。素質(zhì)教育要求我們做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。這就要求教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行，也就是該研究學(xué)生的“學(xué)法”了。為什么在同樣的教法下，學(xué)生的成績(jī)差異較大，重要原因就是學(xué)生自己的學(xué)法在起作用，那些注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)上的優(yōu)生。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很多，教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞自己的指揮棒轉(zhuǎn)，而應(yīng)因人而異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、方法加以指導(dǎo)，使其“學(xué)法”科學(xué)化，并能在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地接受較多知識(shí)，從而提高能力。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法越多，靈活使用學(xué)習(xí)方法的技巧就越高，教學(xué)實(shí)際成效就越大，因此，我們必須研究學(xué)生的“學(xué)法”。

雖然學(xué)無(wú)定法，但也有規(guī)律可循，由于素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到終身受益。因此，除了介紹一些名人的成功學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些一般規(guī)律，供他們選擇，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，形成一套適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。針對(duì)我國(guó)目前教學(xué)形勢(shì)，我覺(jué)得讓學(xué)生逐步遵循“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，前提是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，不預(yù)習(xí)，不知所講；不預(yù)習(xí)，難以質(zhì)疑；不預(yù)習(xí)，難以領(lǐng)悟。實(shí)際上，自學(xué)能力培養(yǎng)可使學(xué)生終身受益，逐漸達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。

正像用兵打仗決策帷幄，需知己知彼。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。沒(méi)有成功的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，臨陣作戰(zhàn)，既無(wú)思想準(zhǔn)備，又無(wú)槍支彈藥，學(xué)習(xí)起來(lái)被動(dòng)盲目，無(wú)所適從。

因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中要使學(xué)生發(fā)揮主體性，不處于被動(dòng)和依附地位，必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)方式多種多樣，有課前預(yù)習(xí)，階段性預(yù)習(xí)，還有學(xué)期大預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是最基本的預(yù)習(xí)方式，是為了了解下節(jié)課的內(nèi)容而進(jìn)行的一種自主性學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使其熟練掌握課前預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生由會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)到有選擇性地學(xué)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)得很投入，都獲得不同程度的成功的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課前預(yù)習(xí)的一般規(guī)律。如課前預(yù)習(xí)五步法：（1）邊看邊想；（2）查找資料；（3）再看再想；（4）回想一遍；（5）適當(dāng)做點(diǎn)練習(xí)或做預(yù)習(xí)筆記，等等。當(dāng)然，為遵循學(xué)生的自主性，這些規(guī)律可因人而異，這樣，更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，從而為學(xué)生自主發(fā)展提供良好時(shí)空。

學(xué)生熟練掌握課前預(yù)習(xí)以后，會(huì)自覺(jué)掌握和控制時(shí)間，從而進(jìn)行階段性預(yù)習(xí)和學(xué)期大預(yù)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、聽(tīng)課

學(xué)生是課堂上的主體和中心，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度激發(fā)他們的思維活動(dòng)，教師的主導(dǎo)性才能真正得以體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程才能顯得充滿活力，知識(shí)的大容量才能真正找到思維的大容器和大工廠，強(qiáng)化教學(xué)效果才有希望，才能真正遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生策略性學(xué)習(xí)，從而逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

為使學(xué)生達(dá)到這種境界，教師要做到：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)趣；（2）啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)活；（3）加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，體現(xiàn)靈；（4）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)實(shí)。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成“主動(dòng)學(xué)，靈活學(xué)，獨(dú)立學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其實(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，具備一定自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才必需的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的主陣地和主渠道。如何使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。（1）協(xié)調(diào)教法與學(xué)法。教師教的目的是學(xué)生的學(xué)，教師既要研究自己“如何教”，更要研究學(xué)生“怎么學(xué)”，因此，確定課堂教學(xué)方法，使教法與學(xué)法協(xié)調(diào)、同步，從而有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練——在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

總之，教師要注意學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，促使學(xué)生動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)的重要手段?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?！睖毓识?，不進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以消化已學(xué)知識(shí)；不進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈；不進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以更好地吸收新知識(shí)，同時(shí)不利于創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。由于學(xué)生課外時(shí)間相對(duì)較多，因此，充分利用好課外時(shí)間搞好復(fù)習(xí)是提高自學(xué)能力的良好途徑。

當(dāng)然，學(xué)生復(fù)習(xí)方法也很多，有的學(xué)生按課堂復(fù)習(xí)，有的學(xué)生按章節(jié)復(fù)習(xí)，也有的按某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)……

同樣，為了引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生由不會(huì)復(fù)習(xí)，逐步養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，從而獨(dú)立運(yùn)用各種方法解決與課本有關(guān)的新問(wèn)題，以及相關(guān)各種實(shí)際問(wèn)題，善于自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)償。

只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到真正意義上的掌握知識(shí)，才是教育成功之所在。

應(yīng)該明白，搞好預(yù)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可使學(xué)生在課堂上學(xué)得活，靈活學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，可使教師靈活地駕馭課堂，使課堂氣氛活躍，真正意義上發(fā)揮課堂這個(gè)主渠道作用，同時(shí)，課后適時(shí)復(fù)習(xí)，可使所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，并對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷積累，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自己終身受益。

總之，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，提高自學(xué)能力的一個(gè)統(tǒng)一體，不能擅自將其割裂開(kāi)來(lái)，不能強(qiáng)調(diào)某一部分的特殊地位，只有正確使用成功的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。