朱金華

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿生機(jī)與活力。計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 開放教學(xué)過程

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生的智力和心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著重要的意義。一直以來，計(jì)算教學(xué)得不到師生的青睞：老師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開課教學(xué)中很少看見計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來說，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題。如何一改以往計(jì)算教學(xué)的枯燥乏味，讓計(jì)算教學(xué)充滿生機(jī)與活力呢？我從以下方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)明確提出：計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來。要達(dá)到新課標(biāo)的要求，如果還是把計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)局限于計(jì)算本身，在計(jì)算教學(xué)中把計(jì)算作為專門的技能來學(xué)習(xí)，顯然是不夠的。因?yàn)橄鄬?duì)于計(jì)算熟練程度來說，感受計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義顯得尤為重要。新教材出現(xiàn)了單元主題圖和大量的情境圖，給計(jì)算教學(xué)提供具體的生活情境。有了鮮活的情境，計(jì)算就有了活力，也變得有趣、可愛起來。例如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“商店買東西”的情境，設(shè)一“柜臺(tái)”，上面放著許多標(biāo)有價(jià)格的商品，讓學(xué)生“買”其中兩種物品，算出要多少錢。學(xué)生情緒高漲，百“買”不厭。這樣引入新課，使原來枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，迫不及待地投入到知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中，既鞏固了新知，又達(dá)到了課雖盡而趣猶存的效果，數(shù)學(xué)也由此變得富有魅力，充滿靈性與活力。

二、開放計(jì)算教學(xué)過程

教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，無論老師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂上出現(xiàn)的各種情況，課堂充滿了不確定性，不確定性蘊(yùn)涵了豐富的生成性。教師要打破傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)模式的束縛，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，大膽創(chuàng)造適合于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式，靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，放手讓學(xué)生探究問題，獲取知識(shí)。應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容、個(gè)性差異等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。在課堂上，生成是必然的，我們的預(yù)設(shè)就是要為生成服務(wù)的，合理的預(yù)設(shè)可以讓生成精彩紛呈。而面對(duì)不可完全預(yù)知的生成，預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的，有留白的。以往的計(jì)算教學(xué)教師指令性要求太多，學(xué)生自主性機(jī)會(huì)較少，很多要求僅僅是為了達(dá)到計(jì)算過程的完整和規(guī)范，這樣的學(xué)習(xí)缺乏探究味，思維含量不高，對(duì)學(xué)生思維能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并無多少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。把自主探索學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能也將得到充分落實(shí)。加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個(gè)教學(xué)留有更大的包容度和自由度，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。

三、理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)、出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，即使確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)誤”的辨析、篩選中逐步形成的。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯(cuò)誤開始的，有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。教學(xué)實(shí)踐表明：寬容的教育氛圍有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批課堂作業(yè)，一旦批到了錯(cuò)題，我就會(huì)把學(xué)生叫過來，然后問：“再檢查一下好嗎，看你這題哪里錯(cuò)了？”很多學(xué)生聽到老師的這句話后，都會(huì)機(jī)敏地細(xì)心檢查，然后立即訂正好，不過也不是所有的學(xué)生都能檢查出錯(cuò)在哪里的。有些學(xué)生會(huì)支支吾吾地對(duì)我說：“沒有錯(cuò)??？”然后我說：“請(qǐng)你再好好檢查一下?！庇谑菍W(xué)生會(huì)很為難地對(duì)我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，還是有些學(xué)生不善于進(jìn)行檢驗(yàn)的。為了更好地解決這個(gè)問題，在教學(xué)中我更注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，要追問一句：“錯(cuò)在哪里了，你是怎么想的？”要求學(xué)生說出自己的計(jì)算方法，在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來，整理成錯(cuò)題集，提醒自己和警戒自己。在教學(xué)中，教師要樂于走下講臺(tái)，寬容學(xué)生的犯錯(cuò)，傾聽他們的“理由”；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想。師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)的溝通、心靈的對(duì)話，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，計(jì)算課堂也才會(huì)成為充滿情趣的、平等和諧的課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的理念培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，但一直以來，計(jì)算課的枯燥乏味卻使學(xué)生望而生畏，對(duì)于計(jì)算更是退避三舍，這就需要教師思想上重視計(jì)算教學(xué)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，及時(shí)捕捉一些有用的問題，順勢(shì)引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源更好地為教學(xué)服務(wù)；從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)踐開放性的計(jì)算教學(xué)過程，跳出認(rèn)知、技能的框框，組織學(xué)生積極探索算理算法，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性、情感等多方面的發(fā)展，并由此實(shí)現(xiàn)計(jì)算學(xué)習(xí)由知識(shí)、技能性學(xué)習(xí)向探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高計(jì)算教學(xué)的有效性，真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿童趣、富有生活氣息的計(jì)算課堂，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出生命力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待。