摘 要： 該文首先論述PBL教學(xué)法與案例教學(xué)方法在《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的不足及原因，嘗試將PBL教學(xué)法與研究型教學(xué)法相結(jié)合，著重分析該教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征、實(shí)施步驟及實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞： 《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》 “PBL+研究型”教學(xué)法 教學(xué)效果

一、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式存在的不足及原因

《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課之一，課程內(nèi)容多為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的延伸，涉及復(fù)雜的數(shù)理模型推導(dǎo)，對(duì)于具有文科背景的本科生來說，無疑是晦澀難懂的，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)上述問題，我國(guó)部分教師將案例教學(xué)（劉敏，2011；朱新武，2013）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）（劉曉玲，2007；王瑞鵬，2013）等教學(xué)方法應(yīng)用到《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐中。上述教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上緩解了該課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些難題，但仍然存在一些問題，主要有以下原因：

第一，忽視了從小在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下的中國(guó)學(xué)生對(duì)上述教學(xué)方法的適應(yīng)性問題。不少學(xué)生升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方法仍然停留在初高中階段，以應(yīng)試教育為目標(biāo)，死記硬背相關(guān)知識(shí)，完全是為了應(yīng)付考試。在這種條件下，貿(mào)然實(shí)施案例或PBL教學(xué)法，只會(huì)使得學(xué)生搭便車，根本談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)過少，難以完全照搬案例及PBL教學(xué)法的應(yīng)用模式。如我校公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量為32個(gè)課時(shí)，這些課時(shí)只能大概講完基礎(chǔ)理論，根本沒有時(shí)間分析案例或者讓學(xué)生匯報(bào)小組研究狀況。

第三，案例教學(xué)法雖然有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析問題及解決問題的能力，卻忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；PBL教學(xué)法雖然給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，但學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象較多，學(xué)生個(gè)體成績(jī)難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)等。

第四，文科生取得學(xué)位的重要依據(jù)就是畢業(yè)論文質(zhì)量，案例與PBL教學(xué)法雖然鍛煉了學(xué)生思辨與分析問題的能力，但對(duì)其寫作能力沒有太大幫助。

基于以上不足，本文將PBL與研究型兩種教學(xué)模式有效結(jié)合起來，重點(diǎn)分析該教學(xué)模式的實(shí)施步驟與主要應(yīng)用思路。

二、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)法改革的實(shí)踐嘗試—“PBL+研究型”教學(xué)法

1.“PBL+研究型”教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

其主要內(nèi)涵是：在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、問題選擇、小組組建及教師角色等方面，該研究模式與PBL教學(xué)法基本一致，不同的是每一位同學(xué)在查找資料的過程中，必須撰寫文獻(xiàn)綜述，作為最終成績(jī)的重要組成部分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以避免學(xué)生“搭便車”，還便于提高對(duì)學(xué)生最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的合理性。

該教學(xué)模式的主要特征是：教學(xué)內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的靈活性與準(zhǔn)確性相結(jié)合；學(xué)生能力培養(yǎng)方面，做到問題-知識(shí)-能力三者的有機(jī)統(tǒng)一，既提高學(xué)生分析問題的能力，又提高學(xué)生的寫作能力。

2.“PBL+研究型”教學(xué)法的實(shí)施步驟

在對(duì)本學(xué)期實(shí)施該教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文將該教學(xué)模式實(shí)施過程分為六個(gè)步驟：

第一階段，理論積累。教師首先努力鉆研相關(guān)教學(xué)方法與理論，提高自身理論水平，為后續(xù)教學(xué)法實(shí)踐奠定理論與方法論基礎(chǔ)。

第二階段，教學(xué)前準(zhǔn)備。教師應(yīng)向?qū)W生介紹“基于問題的學(xué)習(xí)+研究型”教學(xué)模式的基本原理、要求及實(shí)施步驟，讓學(xué)生熟悉該模式以減輕學(xué)習(xí)壓力，并讓學(xué)生知道這樣的教學(xué)模式有助于其以后工作、學(xué)習(xí)、生活。

第三階段，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的分類十分重要，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格、知識(shí)基礎(chǔ)等，按照互補(bǔ)性原則，將學(xué)生劃分為不同小組。以我校2012級(jí)公管專業(yè)1班32個(gè)學(xué)生為例，分為8個(gè)小組，3～4個(gè)人/小組，每個(gè)小組有一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

第四階段，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在講完基本理論知識(shí)之后，教師應(yīng)將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，讓學(xué)生在不同板塊中選擇自己喜歡的社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師只負(fù)責(zé)檢查問題是否合適。判斷標(biāo)準(zhǔn)主要看：?jiǎn)栴}設(shè)置是否和所學(xué)理論知識(shí)緊密相關(guān)；問題情境是否來源于現(xiàn)實(shí)生活；問題有沒有探究的必要。

第五階段，研究問題，演示成果。根據(jù)問題，學(xué)生應(yīng)選擇合適的研究視角，利用課后時(shí)間查閱資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，并以小組為單位研討，提出問題解決思路，最后在課堂上演示其研究成果。這一階段教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)其他小組成員的積極性，質(zhì)疑演示小組的研究成果，這樣可以提高學(xué)生的思維能力。

第六階段，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在學(xué)生完成所有演示后，根據(jù)老師和其他同學(xué)提的意見，修改研究報(bào)告后，上交個(gè)人文獻(xiàn)綜述與小組研究報(bào)告，結(jié)合學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的最終成績(jī)。

三、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)用“PBL+研究型”教學(xué)法的實(shí)施效果

該教學(xué)模式的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容及成績(jī)考核評(píng)價(jià)等方面。

1.教學(xué)主體轉(zhuǎn)變方面：實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生角色定位清晰。教師通過“填鴨式教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，通過精心設(shè)計(jì)好的試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生角色就是聽課、記筆記、復(fù)習(xí)。在該教學(xué)模式下，面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，首先學(xué)生要選擇自己感興趣的問題；其次作為學(xué)習(xí)基本單位，各小組分別從問題的不同視角，更細(xì)微地確定自己研究的題目，而且他們的研究都是獨(dú)立的。最后通過小組研討，找出解決問題的辦法。在該項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者及“拉拉隊(duì)長(zhǎng)”的角色，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位分析并解決問題，是項(xiàng)目實(shí)施主體。

2.教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)現(xiàn)以“教材”為主向以“教材+社會(huì)熱點(diǎn)問題”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)生活中很多熱點(diǎn)問題都可以用公共經(jīng)濟(jì)理論加以研究和探討，例如，腐敗問題、財(cái)政問題、金融問題及環(huán)境治理問題等，滿足該項(xiàng)目實(shí)施前提條件。通過查找與公共經(jīng)濟(jì)理論密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，提交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有課本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中并無唯一答案的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

3.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法方面：突出從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“過程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

為了解決傳統(tǒng)PBL教學(xué)法實(shí)施過程中學(xué)生搭便車行為和個(gè)體成績(jī)難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問題，在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生的最終成績(jī)主要包括三部分：第一，在最終成果展示過程中，小組整體表現(xiàn)及研究報(bào)告質(zhì)量，這部分應(yīng)占到總成績(jī)的60%左右；第二，小組討論、文獻(xiàn)搜集等過程中的個(gè)人表現(xiàn)，主要包括學(xué)生課堂提問與質(zhì)疑、小組研討過程中的積極程度等，這部分應(yīng)占到10%左右；第三，個(gè)人撰寫文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量，這部分占到30%左右。

基金項(xiàng)目：受石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助（編號(hào)為：KG-2013-04）。