趙永剛

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學過分強調教師的教，現(xiàn)代課堂教學要求提升課堂教學效益，全面提高學生的綜合素質，創(chuàng)造性地完成教育教學任務。而分組教學以面向全體學生、全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，從而有利于學習，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學效率。教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，是學生活動與探究的關鍵。課堂活動與探究問題的設置是學生有序活動的保證，應認真組織學生活動，防止學生渾水摸魚，注重活動探究的評價方式，營造和諧的教學氛圍。

關鍵詞： 分組機制 創(chuàng)設情境 活動探究 評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調教師的教，以教為中心，學生圍繞教師轉，先教后學，學生只能復制教師講授的內容，教多少，學多少，真正做到拷貝不走樣，使學生喪失學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代課堂教學要求充分挖掘課堂教學中的心理因素，運用恰當?shù)慕逃虒W方法，調動師生的主觀能動性，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質教育相一致的教學原則，優(yōu)化課堂教學結構，提升課堂教學效益，全面提高學生的綜合素質，創(chuàng)造性地完成教育教學任務。而分組教學以面向全體學生、全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生主體地位為基本特征，教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于學習，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學效率。

一

新時代的化學教師要緊跟教改的步伐，就應該轉變角色，努力將教學改革運用到實踐中。分組教學是現(xiàn)代教學的一大特色，同時是一種高效的教學手段。那么在化學課堂教學中應該如何分組才能達到事半功倍的效果呢？

1.避免分組的隨意性，這是分組的大忌。教師應充分了解全班學生的基本情況，包括知識水平、智力水平、學習能力、學生的性格等，然后遵循平衡的原則進行分組。（1）性別平衡：即男女比例要相當。（2）學生性格要平衡：即性格內向學生與性格外向學生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成績好中差學生的分配要合理。（4）道德品質平衡：即學生在學習和紀律上的自我控制能力，以及個人品質的平衡。讓學生明確自身在小組中的地位，找到自己的學習目標，提高小組在課堂教學中的展示效率，統(tǒng)一評價標準。每組推舉一名小組長，負責整體把握小組的學習紀律衛(wèi)生，明確組員分工，本著發(fā)揮特長相互幫助的原則，爭取小組的團體進步。

2.明確評價方案。評價方案太籠統(tǒng)會給學生提供渾水摸魚的機會，以小組為單位進行評價，應該把評價細化，除了教師評價外，還要有學生評價，小組互評，并進行打分量化，得分高的為本節(jié)課明星組。每月進行總結，得分高者為本月明星，進行全組獎勵。期末再進行整體總結，得分高者為年度明星組，再進行更大力度的表揚。這樣就使學生的學習積極性得到大幅提高，每個人都成為本組的主人、形象的代表，在班級中形成了比學趕幫超的學習氛圍，從而提高了課堂學習效率。

二

分組教學是現(xiàn)代高效課堂的基本模式，它是以學生為主體的開放式教學模式，通過學生的主動學習促進學生發(fā)展。在課堂上應如何開展分組教學呢？

1.教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，是學生活動與探究的關鍵。良好的教學情境可以使學生獨立地、創(chuàng)造性地學習，更能激發(fā)學生的學習興趣，解決實際教學問題，取得更大的教學收益。因此，教師在教學中要努力營造以學生為主體的學習氛圍，讓學生發(fā)揮主體作用，主動學習，合作探究，留給學生充足的時間和空間，讓課堂活起來、動起來，讓學生參與教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。教師應提前設置好預習內容，準備好課堂中所用的投影或多媒體課件，并編制好分層問題讓每個學生都能夠在合作中有事可做，并感受到成功的快樂。加強小組管理，解決問題，分層處理責任到人，提高參與中的責任意識。

2.課堂活動與探究問題的設置是學生有序活動的保證。高中化學新課程正在全面實施，以探究為核心的多樣化的學習，是新課程倡導的重要的教和學的方式。用探究的方法學習化學能最大限度地使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到發(fā)展?；瘜W課堂上學生是圍繞化學核心問題展開探究活動的，為了解釋問題，得出結論，有意識地設計實驗，獲取證據(jù)，然后根據(jù)事實和證據(jù)對問題進行解釋，再通過與他人進行比較，評價自己結論的合理性，并進一步完善自己的解釋。最后學生要交流和論證他們所提出的解釋?？梢姀膯栴}的提出，圍繞問題解決方案的設計，到問題的解答和結論的得出，所有問題的選擇和確定十分重要。

在一節(jié)具體的化學課上，涉及的化學知識可能很多，可能都是學生應該掌握的內容，而學生又不可能在一節(jié)課上進行多個問題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出探索價值較高的知識點，再結合具體的情境設計成具有層次的問題。這樣教師能抓住既是重點又是難點的內容，組織學生進行科學探究，則是最理想的。例如氯氣的化學性質一節(jié)教學中，面對該節(jié)學習內容中關于氯氣的知識點很多，如氯氣的物理性質，與非金屬反應，與金屬反應，與水反應，與堿反應等，教師可選取氯氣與水反應的化學性質為核心，利用氯水的制取與次氯酸的分解反應課件為情景，通過對其進行科學性的探究。在結論的獲取中，在方法的體驗中，在情感的培養(yǎng)中學生認識到了氯氣與水發(fā)生化學反應的性質，認識了氯氣的物理性質及次氯酸的化學性質和氯水的性質。從而進一步確立了成分決定性質的化學推理過程，掌握了活動探究的方法。

3.認真組織學生活動，防止學生渾水摸魚，形成分組教學的花架子。探究性學習是一種教育民主的追求，絕不能以所謂的優(yōu)等生為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它注重學生探究過程中思維方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力，所以探究的過程要比探究的結果更重要，從生活走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，并學以致用，在化學課堂中學生活動與探究的學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。在探究過程中教師要時刻觀察、聽取學生的反饋信息，讓每個學生都充分參與，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在參與中體會探究過程的艱辛，以及每一步前進帶來的情感愉悅，培養(yǎng)學生科學探究的精神和品質。

4.注重活動探究的評價方式，營造和諧的教學氛圍。學生是課堂的主人，也是探究性學習的主體，面向主體分層設計，分層推進，充分調動每個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造民主和諧的學習環(huán)境，寬松和諧的教學氛圍。理解尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發(fā)揚民主教學，給每一位學生平等參與的機會，充分思考提問質疑的空間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案，發(fā)表不同的見解尋求不同答案，使學生的潛力得到最大限度的開發(fā)。不要因為學生探究過程或探究結果錯誤就批評學生，而要先肯定其在探究過程中的閃光點，然后幫助學生分析錯誤的原因，引導學生理清探究的思路，從而使學生進行正確的探究活動。

總之，分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會人際交往的重要手段，需要我們不斷探索、努力研究，才能使這種學習形式更完整，更合理，更有效。

參考文獻：

[1]教育實踐與研究.談化學課堂探究活動核心問題的選擇和設計.

[2]中國科教創(chuàng)新導刊.高效分組教學的重要性.

[3]學苑教育.分組教學在化學課堂上的嘗試.2011.11.