趙鳳鑾

摘 要： 隨著新一輪課程改革的不斷深入，在初中地理教學(xué)中打造高效課堂的呼聲越來(lái)越高。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)初中地理學(xué)科較之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科處于較“邊緣”的位置，對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中一些低效現(xiàn)象難以有效避免。作者以多年執(zhí)教中學(xué)地理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從對(duì)當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀入手，探究造成其低效教學(xué)現(xiàn)象的具體原因，并嘗試提出一些有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中地理 低效現(xiàn)狀 原因分析 解決對(duì)策

新課程改革倡導(dǎo)教師在實(shí)施初中學(xué)科教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，盡可能關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，創(chuàng)新性地采用新的教學(xué)方式方法，并做好教學(xué)反思，以使課堂教學(xué)更有效率。初中地理是初中教育的重要學(xué)科之一，隨著新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)初中地理實(shí)施高效課堂的呼聲越來(lái)越高。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)初中地理學(xué)科較之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，處于較“邊緣”的位置，對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中一些低效現(xiàn)象仍然難以有效避免。

一、初中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀概述

所謂低效現(xiàn)象，是相對(duì)有效課堂教學(xué)而言的。盡管近幾年，新一輪課程改革不斷將高效課堂作為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)。然而由于一些因素制約，當(dāng)前在初中地理教學(xué)課堂中一些不符合有效教學(xué)的現(xiàn)象層出不窮，主要可概括以下兩個(gè)方面。

（一）課堂提問(wèn)過(guò)多，缺乏系統(tǒng)性

必要且恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)有助于在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流，有助于通過(guò)提問(wèn)碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，課堂提問(wèn)在初中地理課堂中的運(yùn)用不可謂不頻繁。然而，凡事過(guò)猶不及。當(dāng)前一些教師片面追求提問(wèn)效果，刻意渲染活躍的課堂教學(xué)氣氛，在初中地理教學(xué)課堂上不論是否有進(jìn)行提問(wèn)的必要，籠統(tǒng)地采取提問(wèn)方式，且提問(wèn)內(nèi)容太碎，缺乏系統(tǒng)性。這種表面上活躍的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)際上所能收到的成效不大，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，從而事倍功半。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程低效

要取得高效的課堂教學(xué)效果，不僅需要教師與學(xué)生在實(shí)施課堂教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，而且在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合該課具體教學(xué)內(nèi)容，以使其更具有針對(duì)性和適用性。當(dāng)前，在初中地理教學(xué)課堂上，普遍出現(xiàn)教學(xué)方式方法過(guò)于死板，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)低效。

二、造成初中地理課堂低效現(xiàn)象的原因分析

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，低效現(xiàn)象形成的原因往往有各方各面。而在初中地理課堂教學(xué)中，造成課堂低效現(xiàn)象的原因主要為：一是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響甚深。在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂上，教師基本上是課堂教學(xué)的話語(yǔ)“主宰者”，在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)重要的地位。而在提倡課程改革的今天，這種以教師教學(xué)為主體的教學(xué)觀念顯然與教學(xué)改革相悖。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位。當(dāng)前，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和知識(shí)本位觀念的影響，未能及時(shí)、有效地更新自己的教學(xué)觀念，于是造成在實(shí)際教學(xué)操作中產(chǎn)生行為與大環(huán)境相沖突的現(xiàn)象。二是教師的教學(xué)實(shí)施不夠科學(xué)、合理。初中地理是一門集合知識(shí)、技能、過(guò)程方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的課程。然而在當(dāng)前的初中地理常態(tài)課堂教學(xué)中，教師容易將目光關(guān)注在其中的某一方面，這種片面的看法容易導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，將多元的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地窄化為單一的知識(shí)技能維度。于是造成教學(xué)主次的不清晰、不明確，這是初中地理教學(xué)課堂低效的主要原因。當(dāng)然，除了以上所說(shuō)的兩方面影響因素之外，還存在包括學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)氛圍等其他因素的影響制約。

三、解決初中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的對(duì)策建議

針對(duì)上述提及的初中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象，地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)探索和解決問(wèn)題的責(zé)任。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下方面嘗試解決。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在新形勢(shì)、新背景下，教師在教學(xué)初中地理過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)觀念為新穎、創(chuàng)新的教學(xué)觀念，以此指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步。

（二）完善教學(xué)過(guò)程管理

初中地理所包含的思想維度廣泛，教師在管理教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)片面地關(guān)注以知識(shí)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)更全面地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展和完善。具體的實(shí)踐途徑很多，作者在管理教學(xué)過(guò)程時(shí)主要采取的是編制地理學(xué)案的方式。當(dāng)然方法多種多樣，教師在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中可以針對(duì)具體問(wèn)題不斷進(jìn)行歸納和整理，以總結(jié)出更符合自身教學(xué)情形的方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代初中學(xué)生的思維和見(jiàn)識(shí)與過(guò)去有天翻地覆的變化，初中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)代初中生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，以此促進(jìn)初中地理有效課堂的打造。

參考文獻(xiàn)：

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