翁芳芬

隨著社會和教育的不斷發(fā)展，英語學科作為一門基礎(chǔ)課程，受到前所未有的高度重視，我國從2001年開始逐步在全國范圍內(nèi)、從城市到農(nóng)村的小學均開設(shè)英語課程。因此，小學生升入初中之前，已經(jīng)學習了幾年英語，有了一定的基礎(chǔ)，照理他們在初中階段的英語發(fā)展應比以前沒有學過英語的學生要好，可事實并非如此：在七年級就出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，到八年級這種現(xiàn)象進一步加劇，部分學生開始放棄英語的學習，這讓學生、家長和老師都很遺憾。原本是為了在小學英語的學習基礎(chǔ)上，學生的初中英語學習在知識和能力上有個飛躍，結(jié)果卻加速學生英語學習的兩極分化。問題到底出現(xiàn)在哪呢？筆者對此進行長期的思考和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中英語與小學英語的銜接、過渡沒做到位，是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。因此，做好小學英語教學與初中英語教學的合理銜接，對初中學生平穩(wěn)順利地完成英語學習的過渡具有重要的現(xiàn)實意義。為此，筆者將通過一定的調(diào)查與研究，淺議如何做好中小學英語教學的銜接。

一、中小學英語教學銜接的界定

中小學英語教學銜接是指小學和七年級兩個學段的英語教學銜接。銜接主要涉及教學內(nèi)容、教學方法策略、學習者的學習習慣和評價機制等內(nèi)容，比較兩個學段教與學的異同，提供銜接教學策略，順利過渡好中小學英語教學，提高英語教學質(zhì)量。

二、教學內(nèi)容的銜接

雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的內(nèi)容和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、唱、游戲等活動，奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎(chǔ)。但是目前小學教材使用很不規(guī)范，往往一個市或地區(qū)都有好幾種教材同時使用，有的小學采用外研社朗文出版社的教材，有的小學則采用外語教學與研究出版社的英語教材。有的地方還使用國外引進版、人教版，這些教材程度不一，給教學帶來一定的難度。教育主管部門沒有規(guī)定使用中小學英語教學銜接緊密的教材，同時也不能提供一套合適的教材供小學統(tǒng)一使用。因此，中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎(chǔ)上了解初中教材的重點和難點，以便合理安排教材內(nèi)容。在教學內(nèi)容的銜接上，應力求做到以下兩點：1.要及時使用初中英語教材，讓學生學習新的語言知識，但新的教學內(nèi)容不宜過多。2.要補充小學教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如音標、語法和詞匯學習等。時間安排可以相對集中，如可以結(jié)合新課進行教學。3.要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語、語法等，以達到鞏固小學英語知識的目的。但是初中教師應根據(jù)教學需要和新授內(nèi)容，合理安排復習小學學過的內(nèi)容，絕對不能停課復習小學內(nèi)容。

在教學內(nèi)容方面，筆者發(fā)現(xiàn)小學語音教學是影響學生認讀能力的至關(guān)重要的問題。對于三年級起點學英語的學生來說，教師要合理安排培養(yǎng)學生認讀能力的計劃。對于音標的教學要求，很多老師有自己的觀點，筆者建議在小學階段應把英語48個國際音標列入小學英語教材，一方面引起教師和學生對音標學習的重視，另一方面方便教師教學和學生學習。小學三年級應讓學生初步建立起字母與音標之間的聯(lián)系，為音標學習打下基礎(chǔ)。小學四、五、六年級應逐步安排英語音標認讀，組織學習字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。

三、教學方法策略的銜接

小學英語的教學方法靈活，手段多樣，基本貫徹以學生為主體、以主體為線索、以活動為中心的教學方法。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，充分激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性。進入初中后，由于升學考試的壓力，教師更注重應試，教學方法也因此比較單一，課堂上教師講的多，學生主動發(fā)言的少;書面作業(yè)多，口頭練習少;課堂氣氛沉悶，久而久之，學生就失去參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生真正掌握的知識并不多。

七年級學生和小學生一樣，喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，初中教師在選擇課堂教學方法上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，大力推廣師生、生生互動模式，以學生活動為主，活化教材，深化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩(wěn)過渡。在英語教學中，要根據(jù)小學生活潑好奇好學、模仿力強、愛唱好動的特點，通過設(shè)置各種豐富的情景，營造愉快的氣氛，注意教學的深度和趣味性，靈活多變地教學。游戲、表演能為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，初中教師應該多組織游戲、表演等活動，寓教于樂。它能調(diào)動不同學生的積極性，強化學習效果，發(fā)揮英語學習對學生的“磁性”作用。同時，初中教師要把握好教學進度，初中教材增加了教學容量和語言輸入量，對剛升入初中的學生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果按部就班，勢必會造成問題的堆積，學生會感到英語越學越難，教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。教師在教學中不斷地融入做調(diào)查、表演等教法，為小學生進入初中階段盡快適應“任務型”的教學方法，做好相應的銜接工作。

四、學習者學習習慣的銜接

小學六年級學生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要，好的學習習慣可以使學生一生受益。首先要保留小學生的愛舉手發(fā)言、上黑板作題的習慣，初中教師要盡可能多地為學生提供這種機會;然后培養(yǎng)學生預習—聽課—做筆記—復習及學會質(zhì)疑等良好的學習習慣。尤其是做筆記和質(zhì)疑的學習習慣。在小學，學生很少有做筆記的習慣，因此在課堂中，教師要適時地提醒學生做筆記及做筆記的一些技巧，讓學生更輕松地完成英語的課堂學習。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動，對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。在英語教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一種重要手段。因此，教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身思考探索的氣氛中。根據(jù)學生的年齡特點，“順其童心，投其所好”，積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發(fā)現(xiàn)英語學習的奧妙。

五、評價機制的銜接

七年級學生與小學生一樣，具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，他們有強烈的求知欲、好奇心和有追求好成績的愿望，這是一種不受外界影響、最重要、最穩(wěn)定的心理動機。教師要幫助他們建立學習的成就感和自信心，學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足為道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此，教師不要吝嗇表揚之詞，通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。另外，在銜接階段，組織的評價測試要求不宜過高，測試題型盡量沿用小學的部分題型，以小學英語為基礎(chǔ)，避免過難，以免挫傷學生學習英語的積極性。評價要有利于學生產(chǎn)生成就感，能對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化作用。

做好中小學英語教學銜接是直接影響教學質(zhì)量的重大課題，也是英語教學改革中的一個熱點。這不僅要求小學教師不斷提高教學水平，初中教師更應該發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，主動地、科學地做好中小學英語教學的銜接。做好中小學英語教學的銜接，使學生順利完成學習過渡，為初中英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。正確處理好這個問題，必將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。

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