王小平

摘 ? ?要： 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含職前教育和職后教育兩部分。受條件限制，廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)長(zhǎng)期滯后。借助于分析目前教師職業(yè)培訓(xùn)趨勢(shì)，文章提出新形勢(shì)下廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后教育的重要性，并探索解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) ? ?英語教師 ? ?職后教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)的個(gè)人素質(zhì)涵養(yǎng)有不斷提高的趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師的教育應(yīng)該分為職前教育和職后教育兩個(gè)部分，職前教育相當(dāng)于教師任教之前在大學(xué)學(xué)習(xí)階段必須接受的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，而職后教育則是指在職教師的繼續(xù)教育。國(guó)外對(duì)教師職后教育研究始于20世紀(jì)中期，美國(guó)提出中學(xué)教師發(fā)展三階段論：個(gè)人教育階段、準(zhǔn)備教育階段和在職教育階段。我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代開始，也在有條件的地區(qū)實(shí)施教師職后教育，但受益者往往有限。而在教育并不發(fā)達(dá)的廣西，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的職后培訓(xùn)只是近幾年才啟動(dòng)的，因此仍有巨大的發(fā)展空間。解決廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后教育的最好途徑是有計(jì)劃地選派教師參與職業(yè)培訓(xùn)。

一、教師職后培訓(xùn)是當(dāng)今教師發(fā)展的趨勢(shì)

雖然我國(guó)的外語師資是世界上最龐大的，但過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里國(guó)內(nèi)對(duì)外語師資教育本身的研究非常有限。直到本世紀(jì)初，外語教師及其培訓(xùn)才開始受到重視。而作為西部省份，廣西經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，綜合教育水平低于我國(guó)其他大部分省份，突出表現(xiàn)在學(xué)生人均教育資源占有量低，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，在崗教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師認(rèn)為以他們現(xiàn)有的知識(shí)足以應(yīng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生，沒有必要再提升自己的水平。但是，現(xiàn)代教育本質(zhì)除了要求教師掌握基本的教學(xué)技能外，還要在教學(xué)理念上保持與國(guó)際同步，懂得現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)和熟諳英語教學(xué)方面的最新理論成果，并對(duì)教學(xué)做出積極反思，便于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。馬克思指出，人的全面而自由發(fā)展就是人的需要、人的勞動(dòng)、人的能力、人的社會(huì)關(guān)系及人的個(gè)性等方面的全面發(fā)展，人的需要即人的本性，為人所固有，同人共始終?！八麄兊男枰此麄兊谋拘浴盵1]，“以其需要的無限性和廣泛性區(qū)別于其他一切動(dòng)物”[2]。因此，廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)必須加強(qiáng)。

二、廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)策略

（一）建立、健全農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的法規(guī)

由于過去強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，因此中小學(xué)英語教師難以兼顧自己的職后培訓(xùn)，他們的大部分時(shí)間都耗費(fèi)在學(xué)生的升學(xué)考試上。即便有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也很難輪到農(nóng)村中小學(xué)，因?yàn)榫徒虒W(xué)質(zhì)量而言，城市普遍高于農(nóng)村，相關(guān)部門的關(guān)注點(diǎn)大多放在縣級(jí)以上重點(diǎn)中學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)教師職后教育問題一直得不到真正落實(shí)。但是，隨著最近九年義務(wù)制教育的實(shí)施，這種情況才逐步有了好轉(zhuǎn)。2012年黨的十八大報(bào)告中提出要大力提升教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。如此一來，建立、健全廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的法規(guī)是保障農(nóng)村英語教師公平享受教育資源的一大舉措，其有效途徑就是利用“國(guó)培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目制定農(nóng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)制度。

（二）建立農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展共同體

教師專業(yè)共同體是建立在教師專業(yè)化的基礎(chǔ)之上的，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。這種組織一般以學(xué)校為單位，是在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中形成的;也有的是校際或區(qū)域間的職業(yè)聯(lián)合體。教師專業(yè)共同體的優(yōu)勢(shì)是可以就地利用資源，組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)研究教材教法，合理搭配專業(yè)教師力量，互幫互助，共同進(jìn)步。廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展共同體可以縣市教研室牽頭，以縣市重點(diǎn)中學(xué)為基地，定期集中，開展以老帶新，以優(yōu)扶弱，教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念和研究成果，以達(dá)到教師更新專業(yè)知識(shí)，掌握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)的目的。

（三）采取“自主—合作—研修”三位一體的培訓(xùn)方式

對(duì)于中小學(xué)英語教師來說，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)?！白灾饕缓献饕谎行蕖币惑w化發(fā)展模式是以自主發(fā)展為核心，以合作發(fā)展和研修提高為紐帶;自主發(fā)展帶動(dòng)合作發(fā)展，合作發(fā)展引導(dǎo)、推進(jìn)自主發(fā)展，研修提高促進(jìn)自主發(fā)展和合作發(fā)展。三者缺一不可，相互促進(jìn)，互相依存，共同構(gòu)成專業(yè)發(fā)展場(chǎng)，三者發(fā)展的空間是無限的[3]。就廣西目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)看，主體基本上是上世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的大專生，這部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)理念相對(duì)滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期沒有得到更新。因此，有必要通過參加各種形式的繼續(xù)教育提升他們的觀念，適時(shí)更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為更好地服務(wù)于農(nóng)村教育發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

廣西農(nóng)村中小學(xué)多處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源比較缺乏，英語教師的結(jié)構(gòu)比較單一，教師專業(yè)知識(shí)更新節(jié)奏明顯慢于發(fā)達(dá)地區(qū)的同類學(xué)校。面對(duì)當(dāng)今國(guó)家給予農(nóng)村學(xué)校更多的優(yōu)惠政策，廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的職后教育顯得特別緊迫，解決辦法只能是多渠道、多形式、多元合作并存的教師職后培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：514.

[2]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第49卷）[M].北京：人民出版社，1978：103.

[3]阮發(fā)慶.農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2006.

基金項(xiàng)目：2013年廣西教育科學(xué)規(guī)劃自籌課題“廣西農(nóng)村中小學(xué)英語教師職后教育研究”，編號(hào)2013C074;廣西2015-2016年外語教育規(guī)劃課題。